質疑发现探究合作交流课题研究1.docVIP

课题组：五年级语文组 富强明德小学校级课题探究 （2009—2010上学年度） 质疑发现探究合作交流课题研究 承担年级： 五年级 负责人： 于彦峰 研究人员：刘恩明 吴长发 王 军 课题名称:质疑发现探究合作交流课题研究 承担年级： 五年级 负责人： 于彦峰 研究人员：刘恩明 吴长发 王 军 课题的提出（教育教学中遇到的困惑） 一直以来，听了很多老师的课，发现老师们都能用新课标的理念来指导课堂教学实践，挺好！在听课中我们始终在关注一件事，就是“小组合作学习”。几乎所有的老师在所有的课里都采用这种学习方式（我们自己在教学中也会采纳）。但是在和老师的交流中发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”……你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”……归纳起来，小组合作学习主要存在以下问题：1.小组合作学习时学生参与不主动。2. 教师滥用合作学习方式。并非任何时候或任意内容都可以小组合作，而要选择恰当的时机和教学内容，才能保证合作学习的有效进行。3. 合作学习中缺乏平等的精神。4.学生手中的材料，也是影响合作效果的决定性因素之一。5．分组不合理也是影响小组合作学习的因素之一，过多的小组使教师不能很好分组与管理。6.教师教学技能和管理能力还需进一步提高。小组合作学习还存在不少的问题。在教育教学工作中，应怎样真正提高“小组合作学习”的效益，培养学生合作探究的能力,在小组合作学习方式上取得实质性的进展，还是一个长期的、艰巨的任务！ 已有的研究状况（或理论背景） 自从国家颁布实施素质教育以来，一直强调提高全民族素质，培养学生的合作创新精神和实践能力，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。因此，我们以“小组合作学习”为载体，力图实现培养学生小组合作探究的能力。 基于此，本课题力求在小学课堂教学这块领域，借鉴已有研究成果和经验并向深度和广度拓展，借助课堂教学这块实验田，探索教学方法、学生学法等，既培养学生学习能力、合作探究能力，又能合作学习中实现教学目标，达到教育教学的双赢，从而使学生在轻松愉快的学习过程中实现高品位的学习和成长，全面提高自身素质。 研究目标（预期达到的效果） 本课题研究的目的是全面贯彻党的教育方针，全面并有效实施素质教育，转变教育观念，本着坚持调查研究与总结反思相结合，文献查阅、经验借鉴与理论探讨相结合，小学生身心发展规律与教学实际相结合，课内与课外相结合，案例分析与成果提炼相结合，在掌握大量第一手资料的基础上，采用先进的、科学的技术手段和实事求是的学术态度，探索出具有创造性的小组合作学习，培养学生合作探究能力的可操作性运行机制和保障体制。 圩地1、通过本课题理论与实践的研究，使我年级学生的合作学习能力及合作探究能力得到有效提升和发展。尽可能使每个学生掌握合作学习方法，全方位培养学生思考、交流、表达、合作、实践、创造能力。从而激发学生的学习愿望，促使他们获得智力的、感情的、知识的、道德的“满负荷”发展。 2、通过本课题理论与实践的研究，逐渐加大教学密度，提高课堂教学效率，提升教师的专业素养 ，促进我年级教师整体教学科研能力的提高，从而推动素质教育的全面实施。 研究周期 一年 研究措施 1、以课堂阅读教学为主阵地，小组合作学习，培养学生合作探究能力. 2、研究中主要采用文献法、教育调查法、经验总结法、实验法等研究方法。 3、在课堂教学中加以实践，通过自我教学反思，组织听课、说课、评课等交流方式，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程跟踪分析评价，撰写成教学案例。在教学设计和课堂实践的基础上，分析评价阅读策略的有效性，并不断总结经验，提升为理论，写出经验总结性论文或研究报告。 研究人员的分工 王军：负责总课题研究报告的撰写。 穆臣君，于彦峰：负责子课题《小组合作学习，培养学生合作探究能力》方案及阶段成果报告的撰写。 课题研究工作总结（研究目标完成情况、成果内容） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 从新课程倡导自主、合作、探究的学习力式以来，广大教师转变理念，积极实践，课堂教学一改过去个体学习，接受学习主宰的局面，以讨论为主的合作学习走进了课堂，成为课堂上最活跃的学习方式。尤其在小学语文课堂教学中，经常采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价