浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响.doc

浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响 浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响 -----探寻幼儿适宜发展的评价策略 nbsp; nbsp;nbsp;摘 要：教师要对幼儿进行合情合理的评价，必须关注所运用的策略、所采取的方法，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，表扬方式多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。 nbsp;nbsp;关键词：自我概念；消极评价；对话式评价；教师激励；同伴互动；家园同步 nbsp;nbsp;自我概念就是对自我的认识，是一个人在心理上所构建的“自我形象”。幼儿期是这种“自我形象”形成和发展的关键期。这种人生最初的“自我形象”影响着幼儿对自我的感觉和期待，从而极大地影响幼儿现在和未来的发展。幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富，在环境的影响之下逐渐构建起来的。由于幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于“重要他人”对他的评价和反馈。因此，家长、教师对幼儿的评价就像一面镜子，幼儿可从这面镜子中看到自己的形象：“我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成为什么……”然而，在现实生活中，家长和教师日常对幼儿的评价并不都像平面镜，很多时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的自我，而是一个变形了的自我。由于幼儿尚未形成稳定的自我意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我来接受，以致形成扭曲的自我概念。 　　一、消极的负面评价 　　（一）贴标签 　　“标签效应”众所周知，当我们给幼儿贴上“好孩子”或“坏孩子”的标签时，他们往往会向“标签”所喻示的方向发展。 　　例如，宁宁初到幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教师便得出了初步结论——宁宁比较孤僻，不喜欢讲话，并把这一看法告诉了宁宁的父母。宁宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如此。但还是将信将疑。这一评价让宁宁也听到了。集体教学活动中教师不太会请宁宁发言，因为她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地，宁宁真的进入“孤僻不爱讲话”的角色中了，当别人与他交谈或邀请他加入游戏时，他的习惯性反应是拒绝，他身上的“标签”至此已“实至名归”。 　　除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如，一个幼儿委屈地跑来告状：“老师，明明又打我了!”教师白了这个幼儿一眼，厌恶地皱了皱眉头，就继续忙自己的事情了。这时，幼儿会知趣地走开，因为他从老师的反应中知道了教师对自己的评价——“我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。”类似的情景多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就是一个不受欢迎的人。 　　可见，对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言，“标签”是很容易贴上去的，也很容易“证明”教师判断的“正确性”。久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签：“你爱打人。”“你就是爱挑食。”……有的教师还刻意把幼儿分成两类：好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号入座。 　　这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而知。纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角色中释放出来，让他们重新认识自己，树立积极的自我概念：(1)寻求机会让幼儿试着另眼看待自己，看到全新的自我。(2)让幼儿无意中听到你对他的正面评价。(3)记下幼儿那些闪光的时刻。(4)当幼儿又出现问题行为时，对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。 　　（二）习惯性的消极否定 　　观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评价，均是否定性评价占明显优势。“对于大多数人来说，说教、挖苦、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从小耳濡目染。” 　　例如，在下楼做操之前，教师拿着全班幼儿的作业纸，一张一张抽出，说：“看，小敏，写完了，但是，不漂亮!小林，才写四行!”她当场撕掉了小林的作业。教师继续进行着这样的评价，并连续撕掉了6名幼儿的作业，大家都吓坏了，不敢发出任何声音。 　　这是比较极端的例子，大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说“不”，以命令的口气说话，只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的困惑：孩子怎么变得懒于探索、畏首畏尾了呢?他们不该是如初生牛犊般对万事万物充满探究兴趣的吗?孰不知，孩子的这些变化与我们的评价息息相关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人满意。他们经常在“哈哈镜”中看到“丑陋”的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至可能产生“习得性无助”，即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们