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龙岗区2006—2007学年小学二年级常用汉字听写 专项素质抽查分析报告 一、抽查的依据和目的 1、识字和写字是一、二年级的教学重点。能写一字则能识多字，即写字能力能够涵盖并高于识字能力 学校数 班 级 数 总人数 项目 平 均 准 确 率 A 级 人 数 B 级人 数 C 级人 数 D 级人 数 A 级 率 B 级 率 C 格 率 E 级 人 数 E 级 准确率最高值 准 确 率最 低 值 公办 6 6 313 72.89% 50 82 119 62 14.61% 26.20% 38.02% 5 1.52% 98.93% 3.57% 说明：A、准确率：指每个学生听写词语的正确个数与总数280个之间的比。 B、平均准确率：指每班学生听写词语准确率的平均值。 C、准确率90%以上的为A级；准确率80%—89%的为B级，准确率60%—79%的为D、级；准确率60% 以下的为D级。准确率30% 以下的为E级。 E、A级率为A级人数占总人数的比例；B级率为B级人数占总人数的比例；C级率为C级人数占总人数的比例。 以上数据表明： 1、在被抽查的313个学生中，有50个学生的听写准确率达到A级，82人的听写准确率达到B 级，251个学生听写词语的准确率达到C 级。A级率为14.61%，B级率为26.20%， C级率为38.02%。 2、如果按“会写”这样的理解，所听写的280个常用汉字正确率应为100%，那么，所检测的这313个学生中没有一个达到要求。退一步讲，如果按“所听写的280个常用汉字正确率为90%以上”这样的“会写”程度的理解，那么，所抽查的313人中只有50个学生达标，达标比例为14.61%。因能够正确书写常用汉字是语文素养中基础的基础，无论按哪个标准来看，抽查结果中的达标情况非常不理想。 3、A级率超过平均线的有南湾沙西小学，为35.48%；龙城爱联小学，为26.32%。 四、思考和建议 （一）卷面分析 1、问题出处。 （1）形近字混淆。如“科技”的“技”写成“枝”，“逃脱”的“逃”写成“跳”或“桃”；“迷宫”的“宫”写成“官”等等。 （2）同音字或音近字混淆。这一类的问题比较大。如：“陆地”写成“路地”；“密封”写成“蜜蜂”；“绝迹”写成“绝技”；“脆弱”写成“翠弱”；“夏季”写成“下季”；“炉火”写成“如果”；“灵便”写成“停电”等等。 （3）字的错误表现在偏旁上，或间架结构上，或加漏笔画上等。如：“温暖”的“暖”，有的把左边的“日”写成了“目”，有的把右边的部分写成“爱”；“汗滴”的“滴”右边写成了“商”；“飘落”的“落”的三点水写到了草字头的外面；“哄骗”的“骗”右边的“扁”下面多写了一横；而“植树”的“植”少了一横，“环绕”的“绕”多了一点等等。 （4）字的笔画不规范或部件遗漏。如“追寻”的“追”的那一撇写成一点；“直觉”的“觉”最后一笔竖弯勾写成竖弯，有的变成了捺；“足够”的“足”却以作偏旁的形状出现；“蹦跳”的“蹦”少写了“山”等等。 （5）有些词根本不会写。如：“稀稠”“纺织”“优质”的“质”等等。 （6）漏写词语。 2、问题归因 教的方面 （1）常用汉字的识记教学落实得不够扎实。 最近这几年，随着新课程改革的热潮，我们一部分语文教师对识字、写字教学的认识发生了一定的变化。表现在： ①在教学中过分注重生字识记的形式，很少关注学生对生字识记的程度。 比如，在一年级的一节识字课上，教师出示生字让学生认读。认读的步骤如下： 第一步： 课件出示带拼音的生字，学生齐读； 第二步：同桌之间互相读； 第三步：指名读（1名学生）； 第四步：小老师带读； 第五步：全班齐读； 第六步：讨论怎样才能记住这些生字； 第七步：教师抽卡片，学生齐声认读生字； 第八步： 教师抽无拼音的生字卡片，指名认读。（共有10个生字，一个字由一名学生读。） 以上教学步骤不仅反映出识字的形式比较多，有齐读，互读，指名读，小老师带读，抽卡片读等；还可以看出每一位学生开口读的次数也多。从齐读的角度来算，每位学生至少读了5次。另外，整个识字过程占了大半节课。从这些看，可谓教师的功夫做到家了。但如果教师课后再去反思自己的这节课，问问自己：“是不是每一个孩子在我的课堂中对生字都会认了呢？每个字的字形是否记住了呢？”问完之后，也许教师自己就会发现，自己的这节课又浪费了，因为自己根本回答不出这个问题。为什么呢？原因在于：其一，每个孩子至少读了五次，但那是齐读，齐读无法让老师对每孩子的个体是否达到“我会读”有一个清楚的了解。其二，教学步骤中有个别读环节，但那是教师针对全班同学的极少数同学的一个了解。这少数同学也就是那么12位吧，而且这12位学生也没有独立完成10个生字的认读。其三，本来，同学互读这一步骤落实好的话，教师还能从这一环节中了解