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实践性作文课三型
实践性作文课三型
作文教学要开展丰富的实践活动,要让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的规律。笔者在作文教学中开设了以下三种实践性作文课。现介绍给大家,以供参考之用。 一、美文赏写型 美文赏写型作文课,是一种以实践为手段、以美文为载体、以赏析为契机、以促写为落脚点的作文新课型。美文赏写型作文课分三步实施。 课前衔接 本阶段实践主体将完成下列两个实践过程,重点解决“以文会友”中“文”的问题,这里的“文”即“美文”。 1.采编 学生当编辑,精选美文,在精选中发现美点。此步学生在一周内自主自由完成。为了保证采编回来的美文质量,教师与学生,学生与学生要相互协作,共同提供或开掘采编资源,可以是报纸类的,可以是杂志类的,可以是著作类的。学生在这种自由的采编活动中能练就慧眼,展示个性,凸现匠心,品尝快乐。2.鉴赏 学生做读者,自由赏析,在赏析中激活思维。鉴赏是指对采编来的美文进行鉴定和赏析,且形成两级评鉴,即初级评鉴和高级评鉴。初级评鉴是停留在头脑中的评鉴,高级评鉴是写在书面上的评鉴。高级评鉴是此阶段中的最佳境界,它是在初级鉴赏的基础上,进一步分析总结,对所获的若干美点,能以选文为依据找到与之对应的支撑材料。这种鉴赏过程一方面大大激活了学生的思维,一方面增强了学生的写作技能。 课中操作 分为交流和发挥两个实践过程。 1.交流 学生做主人,畅谈发现,在交流中体味文法。交流指实践主体把自己在鉴赏中形成的评鉴在小组或全班进行互通。成功的交流方式有下列几种:遴选式交流。小组交流之后,民主产生1~2名选文精美、鉴赏独到的佼佼者与全班同学进行交流。自荐式交流。就是让学生通过毛遂自荐进行交流。园圃式交流。就是利用语文园地,让实践主体将美文与鉴赏对应刊出进行交流。对口式交流。就是在活动中有意识地按能力层次或学生各自的需要,让层次高的跟层次低的交流,让学生自己根据需要找对方交流。 2.发挥 发挥是美文赏写型作文课的关键,是指实践主体根据交流中产生的写作灵感进行即兴写作。从形式上看,可以是仿写、续写、扩写、改写和评写。从性质上看,实践主体有一种写作冲动,一改过去的“要我写”为“我要写”,其写作原动力十足,是一种无任何压力的自由写作。从状态上看,由于有了创作灵感,实践主体的写作常常是一挥而就。 课后衔接 美文赏写型作文课课后衔接,是指将课中操作中产生的美文、习作进行收集整理,然后印发给全班学生。一学期或一学年后,实践主体再分美文类和习作类整编成册。这种课型课后衔接的中心任务是积累美文和习作。 二、短文练写型 “短文练写型”中的“短文”指的是关于写作的知识短文。作文教学中,充分调动学生的积极性,让其开展采集知识短文、研读知识短文、交流知识短文、运用知识短文和积累知识短文等实践活动,从而让学生学习写作知识,形成写作技能。这种实践性作文课即为短文练写型作文课,这种课型分三步实施。 课前衔接 短文练写型作文课课前操作主要完成两个实践过程:一是采集知识短文;二是研读知识短文。 1.采集知识短文 采集知识短文指实践主体在互联网上、论著上或作文丛书中撷取有价值的写作知识短文。采集时,实践主体必须根据需求进行筛选 、整理,形成分类式写作知识卡片。其内容或关于文旨的,或关于文思的,或关于文法的,或关于文采的,或关于文理的,必要时实践主体还可以根据需要撰写写作知识卡片。卡片统一规格,一般以二至三百字为宜。采集知识短文分定向采集和多向采集两种。2.研读知识短文 研读知识短文是指实践主体针对作文实践小组提出的某个训练项目,拿出相应的知识短文进行研究学习、领会要旨的过程。它将为短文练写课课中操作做思想上的准备。 课中操作 短文练写型作文课课中操作的实践主体将要完成交流知识短文、运用知识短文两个重要的实践过程。 1.交流知识短文 就是在作文实践兴趣小组会上,七八个人欢聚一堂,带着一颗火热的求知之心,带着相同训练项目的知识短文,通过一番心与心的交流,经过一阵智慧与智慧的碰撞,使写作的火花骤然形成。末了,民主评选出最有价值的知识短文1~2篇,这里自然有对原文作者的认可,但更多的还是对采撷者慧眼的肯定。 2.运用知识短文 运用知识短文是交流知识短文的落脚点。待知识短文交流完毕,学生就讨论实践中如何运用的问题。大家你一言,我一言,七嘴八舌,问题很快得到解决。那些语言 课后衔接 短文练写型作文课课后衔接的中心任务是积累,一是积累典范的写作知识短文,二是积累优秀的学生习作。其意义在于为今后的短文练写型、习作评写型和美文赏写型作文课的实施提供最佳资讯。
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