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对话、建构、熏陶 ----《倒数的认识》课堂教学实录与评析、反思 1．揭示课题 师：今天我们学习倒数的认识。你们看了这个课题后，想知道什么？ 生1：倒数是什么东西？ 师：倒数不是什么东西，而应该是什么知识？ 生2：数怎样倒法？ 生3：是不是只有分数有倒数？ 师：也就是说，同学们想知道倒数的意义和有关方法。 教师板书：意义、方法。 师：倒数的意义和有关方法课本上都有，我们一看就知道了。重要的是我们在学习中要有自己的发现。我相信你们。 教师板书：发现。 ［评析：一上课就揭示课题，开门见山，有利于在一节课的最佳时域直奔重点，突破难点。教师只有确立以学生为本的理念，充分了解学生的学习起点和学习疑难症结，把握学生跳动的脉搏，才能有针对性地下功夫。］ ［反思：课始直奔主题，一是可节省教学时间，把更多的时间让给学生去思考、去讨论。二是对本节课的旧知识学生几乎不存在什么计算上的问题。同时，由于是借班上课，我想降低课始的起点，使学生产生安全的心理，全身心投入学习。］ 2．初步理解倒数的意义 自学课本。 师：请大家在课本上找到倒数的意义，读一读。 学生打开课本，寻找倒数的意义，用笔划词句。 复述意义。 师：请同学们合上书，谁能说说什么是倒数？ 生1：乘积是1…… 师：看来只读一遍就要记住有一定的难度，谁再来说说？ 生2：乘积是1的两个数互为倒数。 教师板书：乘积是1的两个数---- 师：后面是什么，张老师忘了，谁来帮忙？ 生3：互为倒数。 教师接着板书：互为倒数。 ［评析：教师恰到好处地设置疑问，有利于学生层层深入地思考。同时，高明的教师有时假装糊涂，把“聪明”让给学生，“张老师忘了，谁来帮忙？”短短的话语满足了学生求知探新的成功欲，这是促进学生有效学习的基本策略。这也是张老师课堂教学的一大特点，在下面的教学中还有不少类似的对话。］ 初步剖析意义。 师：我们读的时候可以把这句话分成两部分，你认为该怎么读？ 生1：乘积是1的两个数／互为倒数。 生2：乘积是1的／两个数互为倒数。 师：这两种读法究竟哪一种读法好？同桌同学讨论一下，并说说你的想法。 生3：乘积是1的两个数／互为倒数。 师：为什么这样读？ 生3：这样读很顺。 师：你是怎样读的？ 生4：乘积是1的／两个数互为倒数。 师：同意这样读的同学请举手。看来，女同学都支持第一种，男同学都支持第二种。我也支持第二种的读法。 教师边说边板书：条件、结论。 师：因为有了“乘积是1”的条件，才有“两个数互为倒数”的结论。 ［反思：对倒数概念的两种读法，事后细想，还是第一位学生的读法为好，因为”乘积是1”是“两个数”的定语，把它们隔开不好，另外，这句话是省略了“它们”两个字，完整的应是“乘积是1的两个数，它们互为倒数”，前面是条件，后面是结论。］ 3．深入探究倒数的意义 示范举例。 师：现在老师写一个算式，大家看看是不是符合这句话的意义？ 教师板书：4/5×5/4=1。 师：那你有什么结论？ 生：4/5和5/4互为倒数。 教师板书：4/5和5/4互为倒数。 师：在条件前加两个字…… 教师板书：因为板书在4/5×5/4=1的前面。 师：有了因为，就有---- 学生齐声回答“所以”，教师板书：所以板书在4/5和5/4互为倒数的前面。 师：谁来把条件、结论完整地说一说？ 生：因为4/5×5/4=1，所以4/5和5/4互为倒数。 ［评析：常常发现六年级学生做作业写倒数时，用这样的形式表示“2/3=3/2”，误认为等号左边是已知条件的数据，等号右边是所求的结果数据。教师的示范表述在这里显得很有必要，这是规范学生表述的重要环节。］ 学生举例。 师：每个学生写一个这样的算式，然后让同桌的同学照样子说一说。 师：你是怎么写的，说说看？ 生：因为2/7×7/2=1，所以2/7和7/2互为倒数。 深入剖析意义。 ①剖析“互为”的含义。 师：我们现在对倒数的意义有了一定的理解，不过还不够深入。现在请大家再认真读一读、想一想，你能对这句话中的某个字或某个词理解得更深刻些，向大家解释得更清楚一些吗？ ［反思：对于概念的教学，我们的老师大多比较轻视，认为让学生读一二遍记住就达到目的了。其实，这都是表面现象，根本不能促使学生数学思维品质的提高。所以，让学生关注基础知识本身，这是我们数学课不能丢的根本，也是实现新课程提出的三维目标的关键，重要的是让学生在掌握概念的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验。］ 过了几分钟，陆续有五六