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导读导悟听说读写全面训练——第二课时教学设计 导读导悟听说读写全面训练——第二课时教学设计 张春福 　　 　　整体把握课文 　　上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。 　　对学生的发言作相应的指导： 　　对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况——一次见闻——一点启发 　　〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕 　　同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？ 　　学生提问：挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？挑山工登山有什么特点？为什么挑山工登山的速度不比游人慢？“因为我需要它。”这句话是什么意思？为什么挑山工的牙齿很白？ 　　对第个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。 　　〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕 　　教学第一部分 　　默读课文第一自然段。 　　个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？ 　　指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。 　　自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。 　　〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕 　　同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。，看完后说说你看到什么。 　　回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。 　　〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕 　　按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。 　　集体朗读，比较平淡。指导朗读：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读？ 　　〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕 　　教学第二部分 　　１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢？ 　　２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。 　　〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。〕 　　学生自由组合，以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。 　　汇报学习成果。 　　读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。 　　读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。 　　写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。 　　读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。 　　〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕 　　导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这段话。 　　默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。 　　通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。 　　〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。〕 　　教学第三部分： 　　１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？展示图画。 　　２、