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小学三年级数学教案《毫米、分米的认识》 教学目标 　　1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念． 　　2．知道1厘米＝10毫米?1米＝10分米?1分米＝10厘米 　　教学重点 　　使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米 　　教学难点 　　帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度． 　　教具学具准备 　　学生尺、分米尺、米尺．? 　　教学步骤 　　一、铺垫孕伏 　　1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 　　2．学生操作，测量后汇报：? 　　书的封面长20厘米多，不到21厘米． 　　书的封面宽14厘米多，不到15厘米． 　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米． 　　4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？?20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？? 　　二、探究新知． 　　1．认识毫米，教学例1． 　　启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下． 　　学生回答：有许多小格； 　　长是20厘米还多7个小格； 　　宽是14厘米还多5个小格； 　　厚是8个小格． 　　教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下． 　　教师演示课件“毫米和分米的认识”． 　　请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下． 　　总结归纳：1厘米＝10毫米 　　借助手势，帮助学生建立长度观念． 　　老师表示1毫米的长度 　　学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念． 　　用手势表示1毫米、1厘米 　　测量 　　量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米． 　　量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．　 　? 　　2．认识分米．教学例2． 　　引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位． 　　数一数1分米中有多少个1厘米？ 　　有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位． 　　借助手势，帮助学生建立长度观念． 　　利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米． 　　将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示． 　　3．利用米尺，分组讨论． 　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？ 　　总结归纳：1米＝10分米?1分米＝10厘米 　　4．量出3分米长的带子给大家看． 　　三、全课小结． 　　引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米． 　　随堂练习 　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示． 　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？ 　　3．同桌互相量一量铅笔的长度． 　　4．判断下面叙述是否正确？ 　　蜡笔长6毫米． 　　跳绳长2厘米． 　　课桌高7米． 　　粉笔长75分米． 　　布置作业 　　5米＝分米?40厘米＝分米 　　2分米＝厘米70毫米＝厘米 板书设计 　　?? 教案点评： 　　复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。 　　1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。 　　借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。 　　将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。 　　通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。 探究活动 测量游戏 　　游戏目的 　　让学生学会用分米、毫米量． 　　游戏准备 　　铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品． 　　游戏过程 　　让学生选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长