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运用支架教学 实现自主学习 ------小议支架理论在一堂英语阅读课中的应用 桐乡市凤鸣高级中学 徐晓燕 【内容、（教育部，2003）Yes or No, True or False，Right or Wrong 导致这些的原因很多，中教师，在很大程度上是激发学生，的。 英语新课程（教育部，2003） 二、最近发展区与支架理论 Vygotsky (1978)提出“最近发展区Zone of Proximal Developmental Level）”，认为学生的发展有两种水平：一学生的现有水平；另一学生可能的发展水平。两者之间就是最近发展区。Vygotsky教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 Scaffolding Instruction）。支架即脚手架，在建筑业中， 为方便工人运输、建造、装修而搭建在建筑物外围的一架子， 一旦建造完工后， 架子即拆除。 这一理论形象比喻了一种教学理论-----支架教学理论（Scaffolding Instruction）。学生即不断发展的建筑物， 学生的“学”就是在自身原有基础上不断发展的过程；教师即脚手架， 教师的“教”就是为学生搭建一个比较容易攀爬的脚手架的过程。而随着学生知识技能的了解和掌握， 能力得以增长， 达到可能的发展水平Potential Development Level）时， 脚手架逐渐撤离， 教师减少对学生的帮助。 课堂中，教师的一个重要角色就是为学生的学习提供支架（Nunan, 2004）。英语课堂教学中最近发展区group work 生生互相搭建支架， 促使学生自主学习， 主动建构知识技能， 向更高水平发展（李明子 2011）。其主要特点是教师为学生搭建有利于建构知识意义的支架，主要由三个环节构成：（1）设计支架，进入情景；（2）实施支架式教学，师生、生生合作共同解决问题；（3）撤离支架，学生独立探索（郑洁、杨静，2007） 三、教学实践： 笔者联系教学实际，现NSRFC Module 2 Unit 4 阅读课文为例，探讨支架式教学在高中英语阅读教学中的应用。（一）授课对象 （二）教学步骤与实践 1.设计支架。 有效导入，创设语言情景， 调动学生学习兴趣。 教学实录：阅读前(3 minutes) Step 1: Warming up Scaffold 1: Music Video 课前两分钟， 班级学生正各干各的，笔者打开视频---中央台动物世界纪录片片头曲《自然之声》，节奏鲜明、旋律独特的音乐，画面色彩分明，轻易把我们带入了一个鱼儿水中游，鸟儿天上飞，百兽奔腾，植物四季变化的美妙的大自然中。学生们受到吸引， 慢慢安静下来。 T: Good morning, boys and girls. Welcome to the wildlife world. Scaffold 2: A guessing game 笔者考虑到直接给出关键词势必让人觉得枯燥、无味，于是设计了“Who am I？”这一游戏活动，两人一组， 一学生描述图片上的动物， 一学生面向班级， 猜这是哪种动物。通过游戏，一方面为提高学生参与课堂的积极性，另一方面铺垫了重点的关键词。过程如下： S1: I live in China. I’m black and white. I eat bamboo and move by walking. Who am I ? S2: Panda S3: I am very huge, and I live in the forest. I have a long nose. Who am I ? S4: Elephant S5: I can climb up trees. I have a long bushy tail. I can jump. Who am I? S6: Monkey S7: I like eating grass. People like to use my wool to make coats. I live in Tibet. I have two long horns. Who am I ? S8: Antelope …… [设计说明] 在读前环节中，笔者设计了两简单支架。 使用富有感染力的视频， 陶冶学生情操，营造轻松和谐的气氛，教学环节自然简洁，使学生产生强烈的满足自身发展的需要和参与活动的激情，为学习新知识做好认知准备和情感准备。 猜词游戏，简单有趣， 面向英语基础不佳的学生， 鼓励学生用自己的语言进行交流，既提高了学生的课堂参与度， 也在一问一答的过程中引入文中关键词---eleph