2017年《祖父的园子》教学反思.doc

2017年《祖父的园子》教学反思 2017年《祖父的园子》教学反思 随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。 在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好： 一、抓住词语感受喜欢 文中许多ABB的词语如胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。 二、在联想中感受自由 文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜hellip;hellip;对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花hellip;hellip;正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 另外课文第17自然段写黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句太阳也不知道。感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。 纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸：想象萧红生活，借《呼兰河传》里的文字向学生简单介绍萧红的生活，并随着推荐这部作品。 总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。 2017年《祖父的园子》教学反思 都说教师必须从传统教书匠的角色中挣脱出来，成为一名研究者、学习者、引导者、创造者hellip;hellip;，确实，新课程正使我们教师转变角色。昨天去采荷二小听了虞大明老师执教的《祖父的园子》，我更想说：在语文略读课文教学这条长河中，让我们做一名快乐的引航员，载着学生走向河流深处hellip;hellip; 没有气壮山河，没有纵横捭阖，虞老师用简约的旋律，轻松的基调，丰富的内涵，温暖的抒情，演绎了这节课。这样清缓、朴实，这样亲和、悠长，缓缓流入我们的心中，让我们久久地沉浸在无限的思索中： 教材是船课堂是舵 作家萧红在《祖父的园子》中用清新的笔触，运用了大量的事例——栽花、拔草、种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、浇菜、睡觉等，描述了自己在祖父的园子里，大干瞎闹胡闹之事，处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。在这艘大大的船上，个个都是鲜活的事物，（2016最新高中语文课文《最后的常春藤叶》教学反思） 语言描写、动作描写、特殊句式， 乱花渐欲迷人眼，哪一样都舍不得扔掉。如何在众多事物中，找寻那把最有力最有效的舵呢？特级教师的功力就在这里。 这堂课，虞大明老师侧重于略读课文学习方法的指导。其中，第二学段：学习略读，粗知文章大意；第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。在虞老师的这堂课上，鲜明又合理地践行了这两种阅读方法，第一遍，快速读，你觉得这个园子有什么特点？第二遍，把刚才的阅读感受变回问题，再读课文，为什么说这是一个生机勃勃的园子？带着问题找句子，在旁边写批注。这里虞老师采用了略读的方法引导学生长文短读，概括课文又带着感受与问题回读课文。第三遍，虞老师采用了浏览的方法引导学生读，快速浏览全文，圈一圈，采用圈关键字的方式看看萧红在园子里做了什么？第四遍，虞老师淡淡的一句追问：这么多事例中，哪件写得最具体呢？作者为什么要把这件事写具体？一舍一取，删繁就简，直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例，来引领学生精读重点部分。看似简略的四遍读，实则一遍比一遍深刻，一遍有一遍效力。 让学生学习略读与浏览的阅