教研员专业指导力的提升--精.pptxVIP

上海市教委教研室/赵才欣 2014年2月18日?济宁 遵循规律 科学给力 ——教研员专业指导力的提升 1 教研员专业指导力的提升 2 听课视导 命题阅卷 考试组织 撰写论文 课例案例 竞赛辅导 领衔课题 竞赛组织 师训带教 编写教材 社会服务 质量分析 观课评课 教材培训 交流观摩 学习进修 课程开发 教师招聘 制定规范 办学评估 基地蹲点 教学评优 职称评审 课改总结 网络辅导 组室建设 校本研修 常规教研 参与决策 各类评比 课改推动 档案整理 选拔组队 组织考察 编制要求 …… …… …… 教学研究 质量保障 教师培训 参谋咨询 杂 教研员专业指导力的提升 3 主要议题 一 提升对课程开发的指导力 二 提升对课堂改进的指导力 三 提升对教师发展的指导力 4 教研员专业指导力的提升 创造劳动 研究、发展、设计、营销、系统管理 教育目标——课程目标 教研员专业指导力的提升 5 中国为什么培养不出杰出人才 中国人的“诺贝尔奖”梦: 部分国家获诺贝尔科学奖者人数 （1901——2010） 美 国289人 / 英 国 71人 /德 国 64人 /法 国 27人 /瑞 典 15人 / 瑞 士 15人 / 俄罗斯14人 日本 14人 / 华裔 8人 / 印度 3人/ 巴基斯坦 1人 2009年9月4日，北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。 五问教育—— 一问: 中国教育如何摆脱“危机” ？ 二问：怎样培养出更多“李四光” ？ 三问：“教育家”们在哪里？ 四问：素质教育，何以年年提年年缺？ 五问：教师地位为何总没“到位” ？ 上教伟业 教研员专业指导力的提升 6 高瞻远瞩通学科 大智大爱铸品行 长袖善舞育成果 教研员专业指导力的提升 7 我国中小学课程的演变： ——“中学为体、西学为用”是主旨理念 教研员专业指导力的提升 8 逻辑关系梳理 创新驱动 转型发展 教研员专业指导力的提升 9 课程的社会背景—— 创新 过程 学力 教研员专业指导力的提升 10 ——石中英《知识转型与教育改革》 知识与认识者 知识与认识对象 知识的陈述 知识与社会 原始知识型（神话知识型） “巫” 起“转述”作用 神秘力量的自我显现 非客观 神话与仪式 情景的、叙事、隐喻 解释世界模式和原始社会的动力 古代知识型（形而上学知识型） 神学家 认识者理智与信仰的产物 神所派生 《圣经》等为知识来源 范畴与命题 客观、绝对、终极、神圣 解释世界模式和古代社会的动力 现代知识型（科学知识型） 科学家 观察、实验、推理所获 揭示客观世界的本质 实证的知识 特定概念、符号等 客观、确定 知识价值中立、人类公共财富 后现代知识型（文化知识型） 具体非普遍 感觉、理性的文化产物 一种猜测或假设；暂时的、非充分 反映文化 相对性、多样性 知识与实践、权利、性别、利益间交叉 11 教研员专业指导力的提升 传承前人文化遗产 分门别类组成课程 注重学生直接体验 自主活动设计课程 学以致用服务社会 产业结构建设课程 课程建设的流派融合 12 教学思想定位——时代影子 教研员专业指导力的提升 唯分应试——全面素质 教研员专业指导力的提升 13 传统课程模式 现代课程模式 教研员专业指导力的提升 14 国家课程 校本实施 逐级落差 逼近原点 教研员专业指导力的提升 15 根据课标要求 基于学校实际 教研员专业指导力的提升 16 上海徐汇区的“教材整合”—— 对照课程标准“内容与要求”，根据校本学情特点，按单元分三个指标细化：单元为序列——指标1为知识要求；指标2为能力要求；指标3为情感要求 细化课程标准 教研员专业指导力的提升 17 优化教学设计 教研员专业指导力的提升 18 强化作业系统 教研员专业指导力的提升 19 整合社会资源，努力突出课程的开放性 ——课程的设计与实施是资源的利用过程 突出主体，努力体现学校课程的人文性 ——课程设计有利师生的互动与感受 关注差异，充分体现拓展课程的选择性 ——课程设计有利学生个性和特长发展 ——校本课程开发的思路 教研员专业指导力的提升 20 教研员专业指导力的提升 21 环顾域外，登高望远 教研员专业指导力的提升 22 指导 服务 管理 研究 PISA成绩背后： 教研员专业指导力的提升 23 组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包括教学或课程的实施过程和实施者，基本上是技术层面上的。 教研员专业指导力的提升 24 教研特质和学科教研员的专业结构 指导技术与方法论 学习领域 学科本体 教研工作区位 教研员专业指导力的提升 25 育 人 需求 回应 以人为本 融合一体 从“两纲教育”到“学科育人” 教研员专业指导力的提升 26 27 江