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《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》课题结题报告
《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》课题结题报告
《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》课题结题报告
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nbsp;一、课题的背景
《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》是我们在新课程的实施与课堂教学改革的大背景下立项研究的。
素质教育要求要“培养学生的创新精神和实践能力”,要求初中学生要有良好的学习习惯、学习效率和自主学习能力。因此,提高学生的学习能力,让学生懂得学习、热爱学习、学会学习,形成学习能力,受到了教育界的普遍关注。而“学会”是需要一个过程的,能力的培养也需要一个过程,培养学生良好的学习习惯,能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去。联合国教科文组织发表了题为《学习:内在的财富》的专题报告,为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议:“教育的使命是使每个人发展自己的才能和创造性潜力”,其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”。学生要“发展自己的才能和创造性潜力”,就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去,就必须改变学习方式,养成良好的学习习惯。在这种形势下,需要培养出具有健全人格和良好心理素质的新型人才,使学生具有开拓意识、竞争意识、健全开放的人格、积极向上的学习方式和良好习惯,以学生的持续发展作为教育的最终目标。因此,教育应让学生在学习的过程中更好地学会有条理地思考,学会交流,学会学习,养成良好的、有助于今后发展的学习方式和习惯。为此,我校立项了《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》这一研究课题,进行了持续的研究。
二、课题的理论依据
本课题首先吸收了徐崇文先生“学会学习”的教育理念。
徐崇文先生认为,我们每个人都有学习的潜能,且潜能巨大。要使学习潜能得到充分开发,一定要“学会学习”,还要学会享受学习。帮助学生们培养学习情趣和良好的学习习惯,树立学习信心,使他们真正成为学会学习的人,成为学会享受学习的人。
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本课题还引用了国外一些教育学家的理论。
美国心理学家、教育学家布鲁纳(J.S.Braner)依据认知心理学的观点认为:学生具有独立人格的巨大潜能和个性差异,只要善于培养和提高学生的非智力因素,改善学生的学习习惯、动机、情感、智力因素,可以大大地提高学习成绩。
美国的罗杰(C.R.Rogers)也认为,“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,唯有寻求知识的过程才可靠的人,才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格,具有良好学习习惯和创造能力的学习型人才。
瑞士的皮亚杰(J.Piaget)认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。它强调学习者的认知主体作用,也重视教师的主导作用,教师的意义是建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
与此同时,弗拉威尔(Fulavell)的元认知理论强调,元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控,它由元认知知识,元认知体验,元认知监控组成。元认知知识是学习成功的前提,是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构,强化学生对认知活动和自我意识,自我体验,使学生从意识到行为都主体化,有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动,灵活地选择学习策略。
三、课题研究目标
本课题确立了6个需要达成的研究目标:
1.认真预习的习惯。
2.专心听讲的习惯。
3.先复习后作业的习惯
4.善于求异和质疑问难的习惯。
5.合作学习的习惯。
6.学以致用的习惯。
四、课题研究内容
(一)预习习惯的养成
1.首先让学生明白预习的重要性。
现在的教学已经从课堂教学拓展到课前预习、课后辅导。“预习是决战前的火力侦察,是摘取金牌前的预赛”。要使学生明白预习在数学学习中的重要性。
2.教给学生一定的预习方法
(1)对于概念性的数学知识,可以采取标记预习法。
(2)对于计算类或解决问题类的数学知识,可以采取尝试解题预习法。
对于代数计算类知识的预习,要学生整理出课文中的概念、公式。力争记住。同时学生在看例题的基础上尝试练习计算,在计算中发现问题,掌握方法。
nbsp;(3)对于空间与图形类的数学知识,可以采取动手操作预习法。主要让学生明确定理、性质、推论的论证过程,因为这些知识是课堂教学的重点,预习实际上是将重、难点分散了,有利于学生的学习掌握。
(4)研究例题。要寻找出例题中的关键步骤或易发生错误的步骤。
nbsp;nbsp;3.预习时提出比较具体、明确的预习要求。
预习最忌讳的就是宽泛的让学生预习或看书,这样很多学生都会没
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