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渗透课改理念 提高备课水平 ——新课改背景下高效备课的新变化 主讲 四川师范大学文学院 张伟 实施关键在课堂 课堂质量的关键在备课 只有在备课中渗透课改理念，课堂教学才能落实课改新理念 从课改实验区的教师反思看，备课和上课要真正落实课改新理念还有一定难度，需要不断思考和改进 （提问的方式、提问的内容、思维过程的展现…） 备课准备要更加精心 新课改备课必须体现的几个变化 新课改备课必须抓住的几个重点 新课改备课常见格式的几种变化 新课改备课关注焦点----学案编制 【新课改备课体现的几种变化】 体现新科给课堂教学理念的新变化 教学过程是师生双方沟通和交流的过程 备课：是设计学生、师生、人与文本的对话活动，沟通交流活动的设计质量成了备课质量的一个重要评价标准 教学的最大目的是教会学生学习 备课重点：如何引导学生培养学习习惯，积累学习经验，掌握和运用学习方法 过程设计抓住四个关键词：情境、协作、会话、建构（让学生来分析，让学生来评价） 例 数学课备课 【理科新课】铺垫基础（引出必备的基础知识）→设置情境→独立解决情境中的问题→合作探讨解决问题的多种方法→设置新情境练习→总结建构方法 【评讲课】出题练习→学生批注→练习归类→学生互动→教师点拨→建构方法 学生批注： 你用了什么只是做的这道题？ 你是用什么方法来运用这一知识的？ 除此之外还有什么其他方法？ 练习归类：是否能够归为一类，他们之间有什么联系解决了什么问题 教师点拨：出题目的、原因、归类 建构方法：归类分别记忆 教学的重要任务是调动学生积极的学习情感 如何调动学生的学习兴趣； 如何让学生感受到知识的用处； 如何让学生感受到本节课的收益； 如何为下一节课的学习留下悬念； 如何让学生感受到师生之间融洽的情感； 课堂是学生的，不是老师的；问题是大家的，不是教师的；学生与教师的地位应该是平等且相互尊重的。 创造性的活用教材（用教材教，而不是教教材） 如何整体把握教材（包括引导学生把握教材）； 如何调整组合教材； 如何在具体内容上活用教材； 如何以教材为引子联系生活，探索未来； 重视学生已有的经验，将新问题转化为旧问题；在熟悉的情境中学习陌生的知识 学生掌握了什么； 学生在日常生活中了解了什么； 学生最感兴趣的是什么； 学生最不容易把握的是什么； 最大程度上提高教学效益 如何确定有效益的教学目标； 如何确定有效益的教学重点； 如何有效突破教学难点； 如何使用多种教学手段； 如何选用课内外教学资源； 如何评价和检测学习效果； 师生在课堂上共同反思和改进 设计师生共同反思环节； 设计师生共同改进环节； 设计师生互助、生生互助、共同提升的课堂教学策略； 注重课堂现场的创生性（预设与生成） 为课堂生成留下空间； 实施开放型备课； 实施链接式备课； 充分占有资源； 条条大路通罗马 教师和课堂的新变化 传授→引导发现； 组织→引导探究； 教育权威→学习伙伴； 讲解教材→开发教材。（北京四中对教师的要求） 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台； 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所； 课堂不仅是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所； 课堂不是行为模式化的场所，而是教育智慧充分展现的场所。 课堂情境的生活化； 课堂环节趋向开放； 课堂形式的活动化； 课堂布局的多样化； 课堂形态的多元生成； 课堂媒介的信息化。 【备课必须突出的几个重点】 学情 学情分析 问题 围绕教学目标设计层层递进的问题统筹课堂 活动 设计高质量的、具有探究价值的、螺旋上升的学生活动 情境 紧扣教学目标设计生动丰富飞教学情境 学习 设计学习方法和思维方法的引导策略 方式 设计形式多样的课堂展开方式 评价 设计具有激励和思维价值的评价 【常见格式几种变化】 学习主题、学习专题或学习活；名称 学习目标 基本表示：通过本节课的学习，学生能够… 不要含糊其辞，难以评价；不要用教育目标代替学习目标 学习内容的整体描述和学情分析 突出重点，概括式描述学习的主体内容和关键； 从学习基础、学习关键、学习习惯、学习方法等描述 学习重难点 从内容与学情的差异或差距处确立重难点；重难点表述具体，紧扣目标。 学习评价 教师选用的评价方法：选择式反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价； 提出学生的评价建议。 教学资料和媒体 参阅资料、资料准备、媒体使用 主要学习方法 自主、合作、探究、接受式 时间安排 教学流程（主体） 教案反思 难点突破没有？环节是否合理？ 【教学流程变化】 纯文字 问题串联式：以问题为主线，书写教学流程； 任务串联式：以任务为主线，书写教学流程； 活动串联式：以活动为主体，书写教学流程。 表格式（优点：一目了然） 以活动为主制定教学流程 学习目标、学生活动、教师任务、学习内容、相关资料、评价方法