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废除“紧箍咒” 开发创造力
废除“紧箍咒” 开发创造力
废除“紧箍咒”?开发创造力??
--“自主评改”实录及评析??
黄尤林?张礼东??
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??师生问好后,教师出示学生习作:小雪花/飘呀飘/飘到山顶满山白/飘到大地满地白/飘到树上满枝白/飘到我身上满身白
师:同学们,老师昨天收到这样一篇习作,你们愿意帮老师评改一下吗?
生:愿意自觉分成四人小组,读、品、议、改.5分钟后纷纷举手示意,准备发言。教师板演:我以为或我认为或我觉得——,因为——
师:请用黑板上的句式来评改,或者谈一谈自己的体会,好吗?
生1:我认为作者用诗的形式来描写雪花飘落后的景象,有创新意识。
生2:我觉得太单调,每句都用满什么白来描绘,没有个性特征,缺乏情趣,显得苍白无力。
生3:作者虽然写出了自己看到的实景,但没有展开联想,所以显得单调。我联想到了馒头,因为馒头与山形状相似。
评:巧妙地结合训练重点--分辨事物与联想,调动生活积累,运用了相似联想。
生4:小手高高扬起用馒头不好,我想到了小时候戴的小尖帽,更形象些。我把这句改为:飘到山顶变成了白帽子。
师:呀你真会联想,联系自己的生活实际,选取最形象、最贴切的事物进行相似联想,了不起请大家继续作深层次的评议。OK?
评:思维拓展--生3联想到馒头,生4联想到帽子。学生在比较中选择最贴切的事物作比,进行相似联想。
众生受生4的思维影响,又埋头动笔修改,有的还拿出工具书查阅起来。约5分钟后,各组成员都举手示意修改完毕,教师巡视,诱导,点拔,疏导
师:请同学们继续评改。
生5:我们这一组一致认为第二句可联想白毯子,因为雪后的大地像铺了一层地毯。我们改为:飘到地上变得白毯子。
众生大笑,纷纷鼓掌,表示不谋而合
评:联系生活实际进行类比联想。课堂气氛活跃,学生的主体作用得到充分体现,教师只是组织者、激励者。
生6:第三句我们联想到了雨伞,因为雨伞与树形状相似。
生7:迫不及持地不好。我们联系到了小姑娘穿的裙子,因为用裙子与前面两句的帽子、毯子联系更紧,最后一个字都是“子”。
生6:哦我明白了,那我改为:飘到树上变成白裙子。
众生大笑,为生6的恍然大悟,更为生7的巧妙评改
生8:最后一句,我们改为:飘在我身上变成了雪孩子。
师:通过同学们的辛勤努力终于改好了,我感谢你们。让我们一起来品一品自己的果实,好吗?
众生带着满意的心情品味,脸上露出欣慰的笑容读起来:小雪花/飘呀飘/飘到山上变成白帽子/飘到地上变成白毯子/飘到树上变成白裙子/飘到我身上变成雪孩子
生9:老师,我觉得读起来很吃力,不琅琅上口,节奏感不强。
生10:我有办法了,可以分成小节,每句前面都加上“小雪花/飘呀飘”,表达效果会更好。
众生鼓掌,为生9的发现,更为生10的发明。
评:生9由读起来别扭想到了节奏,生10解决了生9提出的问题,思维具有创造性。
师:那好让我们来添一添,再品一品有什么不一样,好吗?
众生满怀信心地品读起来
小雪花/飘呀飘
飘到山顶变成白帽子
小雪花/飘呀飘
飘到地上变成白毯子
小雪花/飘呀飘
飘到树上变成白裙子
小雪花/飘呀飘
飘到我身上变成雪孩子
??学生念完高呼:呀我会改诗啦
师:谁愿意说一说自己评改的感受?
生:我明白了写诗要展开联想,可以用相似联想,也可以用类比联想,并且联想中要联系生活实际,运用贴切,恰到好处。
师:这节课,同学们表现非常优秀,掌握了写诗或改诗既要写实景,又要展开恰当的联想,并且要注意句子内部的组合连接,符合诗的形式美。
总评:小语课堂中依然存在教师独霸课堂的情形:教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡,老师辛苦,学生痛苦。黄尤林老师在教学中,没有简单地评判“好”或“不好”,而是巧妙地组织,激励,点拨,诱导兴趣,疏导思维,真正体现了“目中有人”。把大量的时间还给学生,让他们读议、品味;把评改的权利还给学生,让他们讨论、争辩,学生真正成了课堂的主人。在评议的过程中,活跃了课堂气氛,展示了个性发展,提高了听说能力,开发了创造力,将学生的平面思维提升为立体思维,课堂教学有了质的飞跃,提高了学生的综合素质。
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