专业课程开发与培养方案的制订_教育学_高等教育_教育专区.pptVIP

* （一）专业调研，确定方向 1、岗位人才需求 问卷调查、访谈、调研会、文献检索 紧缺型人才——临床护士 社区护士 专科护士 临床护理方向 助产方向 老年护理方向 社区护理方向 康复护理方向 重症护理方向 * （一）专业调研，确定方向 2、护理教学存在的主要问题 医护教育课程体系相近 护理教育定位不准确——执行医嘱，忽视专业 护理教育与护理临床工作过程之间存在着许多脱节 教师们的能力与态度直接决定着课程开发的质量 * 原因分析 传统“三段式”课程体系和以学科为基础的课程框架 基础知识中专业基础知识占的比重过大 有关劳动卫生、职业病和社会医学方面的知识以及其他与护理密切相关的知识较少； 护理专业知识中有关临床护理的知识按临床分科进行划分，没有突出护理的内容和特色，有关老年护理、社区预防保健和精神护理方面的知识不足。 * （二）分析职业标准 1、符合护士国家职业资格要求 2、适应典型工作任务 ——“门诊患者的分诊与就诊” “生活照料” “常用护理技术操作” “急危重症患者的护理” * 国际护理教育 德国高等职业教育的培养目标十分明确:培养中高级职业技术人才。通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。 护理人才的要求：护理知识 职业兴趣 职业态度 职业技能 需要环境的支撑——护士职业态度熏陶、护理操作技术训练、护理人文情怀养成 需要客观的条件——为专业学习提供适宜的医疗服务机构和建立动态的、连续的护理临床教学机制。 * 专业人才培养目标定位区分 高职教育——培养的学生应该具有良好的职业道德和职业素养，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后应该具备持续发展的能力，还应该具有扎实的、系统的专业应用知识。 技术本科教育——具有“系统的专业理论” 中职教育——具有熟练的职业技能 知道的不如本科多，会做的不如中职熟练——尴尬 * 困惑 生搬硬套——套用课程开发流程，但知其表不知其里 学生难教——学生智商素质差、行为习惯差 学科教育体系衡量标准——逻辑思维 职业教育体系衡量标准——形象思维 * 对策 注重学生关键能力的培养，“强化人文、突出护理、着重能力、体现整体”的现代护理理念，符合职业教育特点。 课程设置突出护理的内容和特色，关注学生评判性思维能力、解决问题能力、沟通能力与团队合作能力的培养，充分发挥学生的主体作用，注重职业资格考试、专业英语能力的培养，提高学生国际交流的能力，为护理行业提供适应现代社会发展和健康需求变化的实用性人才。 * （四）典型工作任务分析 根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求,用教学论进行加工,将医院实际护理工作任务转化为学习性工作任务。并依照职业成长和认知规律,以能力为本位,以工作过程为导向,配置转换成学习领域的课程,重构专业课程体系。 * （五）确定学习领域课程 学习领域课程是由能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论总量给定的学习时间(基本学时)三部分构成的主题学习单元。 * （六）编写人才培养计划 人才培养目标定位 强调错位培养 中等职业学校国家级培训班专业课程开发与培养方案的制订 扬州大学医学院基础医学部 免疫学学科群 季明春 * 联系方式 E-mail: mcji@yzu.edu.cn 电话： 实验室