创释义之境悟词语之意.docVIP

创释义之境悟词语之意 　　词语教学在整个小学语文阅读教学中有着非常重要的作用。理解词义是正确运用词语的基础，有助于提高听、说、读、写能力。笔者最近研读了大师于永正的一些课堂实录，不禁被他那朴实、新奇、灵动、幽默的词语教学所折服。在品味于老师教学案例的同时，深深感受着他词语教学的奥妙与精彩。现选取他引导学生理解词语的几个课堂教学片段，和大家一起分享。 　　一、课堂表演，理解词语 　　【《梅兰芳学艺》教学片段】 　　师：大家读读第二自然段，读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思，看能不能也像刚才那样，用动作和眼神把它们的意思表示出来。 　　（生自由读） 　　师：这两个词的意思谁读懂了？ 　　（师请一名学生到讲台前站在凳子上。师用卷起来的一本书指着上空，对这位学生说：“天空有一只鸽子，看你能不能盯住它。”边说边在空中从左向右画圈。站在凳子上的学生的眼珠子迅速地跟着转动。最后，师手中的书停下来，学生的目光也跟着书停下来。） 　　师：“紧盯”的意思懂了吗？ 　　生（齐）：懂了。 　　师：（对站在凳子上的学生）你向下看。下边是一个大水池子，里面有很多鱼。你看那一条――（师说到这里，用右手指着“水池”，指尖忽而东，忽而西，忽而快，忽而慢，学生的眼珠则随着老师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。） 　　师：“注视”的意思知道了吗？ 　　生（齐）：知道了。 　　师：“眼睛会说话”这句话你们读懂了吗？ 　　生：懂了。 　　师：那好，我来考考你们。（抽两名学生）用眼睛告诉我你很生气。 　　师：用眼睛告诉同学，你在思考问题。 　　师：看来你的眼睛真会说话，是块当演员的料子。小朋友，眼睛会说话的意思明白了吗？这句话明白了“紧盯、注视”也理解了，课文一定会读得很好。接下来请同学们把第二自然段读一读。 　　【赏析：语言学家乔姆斯基认为：人的思维特性使得一个孩子能够习得一种复杂的和高度表达力的人类语言。人们习得语言的过程，实际就是语言中枢和视觉中枢通过相似性运动而相互激活、相互作用、相互影响的结果。语言文字是反映客观事物的，因此课堂教学中除了让学生看一看、读一读、写一写之外，必要时还可以让学生做一做。这样不仅活跃了课堂氛围，也加深了学生对词语的理解。“紧盯”和“注视”两个词都是仔细看的意思，但是又有区别。于老师没有按照字典的定义告诉学生词语的意思，而是通过具体形象的表演引起学生的兴趣，把两个词语的意思直观地传达给学生，可谓绝妙。】 　　二、创设情境，理解词语 　　【《小稻秧脱险记》教学片段】 　　师：读到这里，我想“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这几个词语你们肯定都懂了。谁知道他们的意思？ 　　（师叫几位举手的学生到前面来） 　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？ 　　（生从四面把于老师围住） 　　师：你们要干什么？ 　　生：快把营养交出来。 　　师：“气势汹汹”这个词你们还没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？对，样子要凶，声音要大，要把腰叉起来。 　　生：（叉着腰，大声，凶恶地）快把营养交出来！ 　　师：我们刚搬到大田来不久，正需要营养，怎么能把营养交给你们呢？ 　　（生不知所措） 　　师：（问全体学生）他们应该干什么？ 　　生：他们应该上前去抢 　　营养。 　　师：对，要抢。营养在地里，快！ 　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。） 　　师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”！杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让。）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声） 　　【赏析：长期生活在城市中的孩子，对农村的生活有一定的陌生感。于老师抓住“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”这些词语，创设稻秧和杂草争夺营养的生活场景，把这些静止不动的词语，变成了一幅幅鲜活生动的真实画面。于是这些词语就焕发出了蓬勃的言语生命力，学生就会主动地去捕捉词语的丰富内涵。于老师教学的高明之处就在于，根据文本内容创设情境，引导学生扮演“稻秧”和“杂草”两个角色，静止枯燥的文字符号在学生的心中就活起来了，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化，从而与学生的内心情感产生了互动和交融，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的美妙境界。】 　　三、板书图画，理解词语 　　【《燕子》教学片段】 　　师：“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”要读得慢一点，要让人有想象的余地。谁再把这一句读一下？ 　　（一生读，师范读，