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初中化学小组合作学习的实施策略.doc
初中化学小组合作学习的实施策略
摘 要:小组合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一,是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。我总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验,从化学小组合作学习教学模式的设计、实施的效果以及应注意的问题方面阐述。
关键词:小组合作学习;化学课堂;教学模式
小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起,增强了学生的责任感和团队意识,使学生在合作学习的过程中感受到学习的乐趣,有利于发挥学生的积极性和主动性,极大地提高了学习效率。
一、合作学习教学模式的设计
1.合作小组的组建
在教学之前,先要科学地编排合作小组。合理进行分组是开展有效合作学习的前提。一般来说,合作小组的组建应遵循以下原则:①组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的原则;②人数适中原则。
2.合作小组的分工
一般来说,两名学习较好的学生(a1、a2)分别定为组长及检查员,负责小组成员任务分工,检查监督任务完成情况;两名中等生(b3、b4)分别定为记录员和汇报员,负责整理和记录小组讨论成果和展示汇报的工作;剩下两名学习能力较弱的学生(c5、c6)分别定为纪律员和观察员。
3.对小组合作成员的培训
(1)学会倾听:小组合作学习时,学生最大的问题是不愿倾听,不会倾听别人的意见,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯,听别人发言的要点,学会收集信息;思考别人的意见,进行评价,进而充实、完善自己的意见。
(2)敢于发言,敢于争论:在小组合作学习时,教师要鼓励学生大胆发言,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来,进行组内交流,对不同意见进行争辩,从而发现不同的思路。
4.确定合作学习的目标
在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标。教师可以将目标分为A目标、B目标、C目标。A目标要求每个人都要达到,B目标中等生达到,C目标只须组长和有兴趣的同学达到即可。
5.合作学习过程中的教师指导
对于二氧化碳性质的确定,可以通过“分析讨论―→推测结果―→设计实验方案―→实验验证―→得出结论”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质,然后设计实验方案,并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商,查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。
6.交流和小结
各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案,实验现象,探究出的二氧化碳性质。汇总后,阅读教材,将学生探究出的结果和教材对比,小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。
7.小组合作学习的评价反馈
评价反馈的内容应该全面多样,囊括学科学习的各个方面。我们采取的评价方式是在课堂表现、小测、作业、阶段性考试成绩、实验考查等各个方面进行综合评分。实现“每天一统计,每周一汇总,每月一评比”。经常变更表彰奖励方案,能够让学生体会到成功的喜悦感与获奖的自豪感。
二、小组合作学习的实践效果
1.小组合作学习有利于学生的提高
传统教学中,学生是听众、是观众。在小组学习过程中,学生是为教学活动的积极参与者,掌握某种知识和技能的主人,把知识和技能教给组内的其他成员,达到人人教我,我教人人。
2.小组合作学习有利于学生的集体观念
合作小组决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
3.小组合作学习有利于培养了学生的能力
传统教学中,教科书和教师的教案成为学生获取知识的主要来源,这种状况使学生知识面狭窄,易对教材老师产生依赖心理,不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而,通过合作学习,引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中,学生围绕一个主题,广泛查阅书籍,拓宽了知识来源,同时也培养了学生学习知识的能力。
三、小组合作学习应注意的问题
通过一段时间的观察和教学实践发现,小组合作学习在教学中虽然取得了一定的成效,但还没有达到我们理想的效果,仍存在一些“合而不作”?p“合而滥作”的低效现象:
(1)课堂喧哗。小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音,有的同学是动了起来,但不乏有一些同学借机闲聊。
(2)小组发言人固定,忽视个体独立思考。每次发言都是那几个好生,而且他们思维活跃,一下子就能抢答老师的提问。其他同学都还没反应过来,问题就一下就过去了,个体的独立思考能力几乎散失了。
(3)小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时,由于学生的参与度不均衡
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