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初中化学教学中的自主探究学习 　　摘 要：初中化学教学必须紧密结合教材和学生的实际水平，克服传统教学中存在的远离生活实际，强调标准答案以及非开放，缺乏合作等问题。通过课前准备、初步探究、深入研究、始终探究的学生自主探究学习的教学模式，创新教学情境、教学实验和作业形式，提高学生学习的兴趣和主动性，注重学生多种能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和创新精神。 　　关键词：初中化学 自主探究 教学模式 　　新课程教学已实施多年，但在初中化学教学中，传统的“板书”+“讲授”模式仍占据了绝大多数的课堂；这种完全以教师为主导作用，注重知识的全面性和系统性，热衷灌输和记取结论，忽视知识和结论的过程性，以及隐含的能力、情感、态度和价值观等弊端，导致学生养成“等，要，靠”的不良习惯，抑制了学生的多种能力的发展。在当前全面推进素质教育的背景下，必须改变教师和学生的习惯，培养学生的独立性和发现问题、提出问题的能力。笔者通过多年实施“以人为本，学会学习”的自主探究教学模式，取得了显著的教学效果。 　　一、模式及其操作 　　1.课前准备 　　课前要求学生有目的的预习，并发现问题，尤其是一些实验调查之类，例如调查了解你所在地居民使用燃料的种类，综合环境保护，经济效益，节约资源等方面的因素，给居民合理使用燃料提出改进的建议，而有的实验要求学生较早就要准备，如铁钉的锈蚀，熟石灰中加入黏土实验等等。 　　2.初步探究 　　这阶段是新课的开始，一般控制在10分钟左右，教学时根据课型和和内容的不同，选择适当的方式导入新课，教师要能运用生动有趣的演示实验或简单的学生实验或新奇的科学事实等多种手段，简明扼要地引入新课，激发学生兴趣，为指导学生进行科学探究学习营造良好的心理氛围。然后鼓励学生大胆提出在预习时发现的问题，同时，教师在教室内巡回点拨，要求学生把问题和周围同学合作，进一步讨论、探究；如果仍解决不了，则要求学生及时向巡视的教师反映，和教师展开讨论。在面对面的交谈中，教师要保护学生的个性，久而久之，才能在课堂上创造良好的民主气氛，才能使学生敢于提出任何一个问题，敢于表达自己的想法，才能较好地激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。 　　3.深入研究 　　这个阶段以学生质疑，争论，答辩为主，且对第一阶段学习效果的提高，同时为学生掌握学习方法，培养综合能力提供了时机，一般控制在20分钟左右，针对上一阶段学生提出的普遍问题，组织全班同学深入讨论，让学生在争论中训练表达能力，接着再提问学生答辩，直至把问题解决，当然必要时教师要予点拨。笔者在实践中发现，一些问题是可以通过学生讨论解决的，多数学生认为这样比较容易接受，比听老师讲印象要深刻得多，学生在参与过程中，真正体现了学生的主体地位，学生感受到自己是个有个性的人，被教师和同学尊重，为充分发挥每个学生的创造性和潜在能力提供了机会和保障。 　　在这一阶段，往往需要做一些实验，笔者认为，应充分发挥化学学科与自然界紧密联系这一特点，因地制宜开展学生实验，尽量让学生做，多创造条件开展一些分小组实验，让学生边动手，边思考，边讨论，边总结，始终引导学生在探究中获取知识，既能提高学生能力，有能培养学生浓厚的兴趣。 　　这一阶段，教师应对学生没有发现的重要问题加以补充，提出来让学生讨论，尽量确保教学内容的完整性。 　　4.始终探究 　　这一阶段以总结，提高练习为主，一般控制在10分钟左右，在上述两个阶段的基础上，针对学生提出的问题，学习探究的过程，结合书本知识，简要的予以总结本节课的重点，并结合书本思考，请学生回答，当堂练习当堂完成，有效地减轻学生负担。 　　二、实验及其数据分析 　　笔者开展探究性教学的实验研究已有五年多，取得了一定成绩。 　　1.学生的反馈意见 　　在开展实验的班级中进行无记名调查，调查人数为52人，其中44人表示赞成，欢迎教师采用自主探究式教学模式，有7人不赞成，支持率为84.6%，反对率为13.5%，在赞成的学生当中普遍反应课上觉得轻松，学习知识深刻，养成了好的学习习惯，能力有所提高。 　　2.学生测试成绩 　　笔者对2012-2014年两学年度本人所教的初三年级化学测试成绩进行了统计，见表： 　　实验班采用自主探究性教学，由数据可看出，实验班测试成绩先下降，后上升，有“先降后升”特点，在采用这一模式教学时，出现这一情况是正常的，因为它要求教师注重学生多种能力的培养和发展，所以在“应试”方面，开始的时候“吃亏”，但后来由于兴趣的引起，能力的提高，学生越学越有劲，“后来居上”。 　　三、化学教学自主探究学习的思考 　　1.化学教学自主探究学习的意义 　　化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授，灌输来形成。只有在学生动手，动脑的主体活动中才能培养学生无功利