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探究地理比较法在高中地理教学中的应用 　　摘要：在高中地理教学实践中，教师已经逐步认识到传统教学方法的不足，其无法提高课堂教学质量，也无法针对学生的综合素质进行提升。笔者对高中地理教材中比较法的应用统计和各种比较方法的案例进行了介绍和分析，提出了地理比较法在高中地理教学中的应用策略。 　　关键词：地理比较法 高中地理 教学 　　“发展学生的地理思维能力”是高中地理课程的总体目标之一，这也是素质教育理念的基本要求。但从目前来看，传统的高中地理教学方法相对落后，教师对学生进行知识的灌输，其不但容易降低学生的学习效率，也没有针对性的培养学生的地理思维能力。因此，众多教师提出在高中地理教学中使用比较法开展教学，以求能够提高教学的有效性，并通过更加直接的对比与参照培养学生的地理思维能力。 　　一、地理比较法在高中地理教材中的应用统计 　　据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。 　　二、地理比较法在高中地理教学中的案例分析 　　通过以上统计数据我们看到，鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。 　　（一）类别比较法 　　类别比较法根据对比的异同，可分为同类比较和异类比较。如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，如长江三角地域和东北平原的地域。在相同经度的条件限制下，学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比，使学生在对比中了解两者的不同，并形成直观具体的记忆，帮助学生进行记忆和学习。 　　（二）概念比较法 　　概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容易记忆混淆。在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进行对比，让学生在相似中寻找不同，得到更加深刻的认识。例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进行类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过对比提高学生的认知。 　　（三）图表比较法 　　图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。在图片的显示下，教师应引导学生对比两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种，而青藏高原只能适合于放牧业的原因。 　　（四）专题比较法 　　在教学实践中，教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。 　　三、地理比较法在高中地理教学中的应用策略 　　（一）巧用地理比较法 　　运用比较法要灵活多样，生动形象。教师在课堂上可通过列表、绘图、分层分类或画图的形式进行比较。在使用这个方法前，教师应注意在课前充分备课。 　　（二）引导学生主动使用比较法 　　地理教学中使用地理比较法固然实用，但教育的目的不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。换言之， 教师不但要引导学生利用对比进行更有效率的学习和掌握，更要培养学生使用比较法进行学习的意识和习惯。 　　因此，教师首先要让学生明白比较法的真实效力。如在气候的教学中，教师可引导学生利用概念比较法对比得出热带季风气候、温带季风气候之间的差异，并帮助学生理解和掌握。此时，教师可以询问学生：“通过对比，是否将两者之间的异同表现出来，并且加深了记忆？”在肯定的回答中，学生也逐步意识到比较法的优势，也就能够在日后的学习中有意识的运用比较法，使学生善于使用更有效的学习技巧。 　　（三）比较法与其他教学方法结合使用 　　此外，教师需要明确的是，课堂教学是一种综合的教学活动，它应该被多样化的教学方法支持和推动。因此，在高中地理教学比较法的使用中，教师应该充分利用其他教学方法开展更有效率的教学。例如，教师可以将学生分为不同的小组，利用小组合作法支撑地理比较法。这就能够以小组为单位，以团队的力量提高地理比较法的效率，使学生在相互的学习和借鉴中更好地进行对比和参照，使学习内容的异同点变得更加明显和清晰，进而提高课堂教学的有效性。 　　四、小结 　　比较法是一种较