《一年级教师课堂控制实用做法及分析.docVIP

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《一年级教师课堂控制实用做法及分析

一年级教师课堂控制实用做法及分析 【题记】 ? ? ? ?之所以想写一篇关于一年级课堂控制技巧的文章,是源于?一段缘分。多年以前,成都行知小学的小雍老师当时应该才开始教师生涯,误打误撞加入了龙泉小学语文QQ群,然后在龙泉教研网上看到了关于我的介绍,于是就加了我QQ,就这么结识了。后来有一次正好去成都空军礼堂听课,便开玩笑说让她请吃饭,她欣然允诺,中午邀请了我、我的师傅杨老师、汤老师听课“三人组”一起就餐,也算有了一面之缘。 ? ? ? ?时光荏苒,我教一年级,她也教一年级,她问道关于一年级课堂管理的问题。 ? ?? ? ? ? ?我心想着当年别人在根本没见过面的情况下就请了我吃饭,这么信任与率真,我若草草几句应付是绝对说不过去的。 ? ? ? ?思来想去,那就说说自己的一年级课堂管理经验,希望对于小雍老师以及其他新老师能有所帮助。 【正文】 ? ??刚走出幼儿园,进入一年级的孩子纯真、可爱,可要说在教室里上课,那可就难办了。 ? ??一年级孩子不会察言观色,即使你吹胡子瞪眼、你突然不说话,也没有半点作用; ? ??一年级孩子有很多很多的不懂,他上课时候突然下座位或者突然说话,那不是他故意违反纪律,因为他压根儿就不知道下座位或者说话是违反纪律的事儿,他这样做或许就是想上个厕所而已; ? ??一年级孩子在上一刻被你批评得茫然无措,可能下一刻他就会笑着给你说“老师,我发现了一只小蚂蚁。” ? ??这就是一年级孩子。 ? ? 教一年级无疑是对老师教育思想、教育经验、教育水平的一次综合检测,更是对于老师爱心、耐心、自信心的挑战。所以,很多新老师对于教一年级会感受到迎面而来的挫败感,以及心有余而力不足的失落感。 ? ? 下面就说说我的一些经验吧! 一.教师语言要具体化、形象化 例子: ???要求让孩子离开座位把板凳放进桌子下面。 ? ?如果你说:“请把板凳归位”就不行——孩子不懂什么叫做“归位”,那你的要求一年级孩子就无法完成。 ? ?如果你说:“请把板凳放进桌子下面。”孩子就知道该怎么做了。 ? ? 分析: ? ??一年级孩子词汇量和语言理解能力还不够好,那么教师语言就应当具体化、形象化,如果是要求,更应该具有操作性。 ? ?对于习惯教高段学生的老师和新老师而言,习惯了和大孩子或者成人交流,于是语言倾向于抽象性、概括性。这样的语言表达习惯就会和一年级孩子的语言发展特点相矛盾,所以新老师总感觉“孩子们就是不听我的”。其实,孩子不是不听你的,而是他根本就不知道你到底在说什么。 ? ?? 提醒: ? ?对于一年级孩子的要求,除了形象化、具体化,可操作之外,还应当遵守一条原则,就是要求的步骤一般不要超过两个。 ? ?比如:老师要求:“请大家拿出语文书,翻到第四页,然后指着第一排的第一个字读一读。” ? ?这样的要求确实非常形象具体,每个孩子都听得懂,可是对于一年级孩子而言,操作过多——“拿出书”“翻到”“指着第一排第一个字”“读一读”,孩子需要完成总共有四个动作。这样,便容易出现做好第一个,忘记后一个。 ? ?如果分解成两个环节就会好很多。第一步:“请大家拿出语文书,翻到第四页。”教师目光扫过全班,甚至下去检查每个孩子是否做到。第二步:全班都做到第一步后,说:“指着第一排的第一个字,我们来一起读一读”。这样,每个孩子就都能按照老师要求完成,从而使教学效率提高。 二、教师表情和肢体语言非常重要 现象: ? ??一位走进来就笑容亲切的老师和一位走进来就是愁眉苦脸的老师,作为学生你更喜欢哪一位? ? ? 再则,上课时,你在桌下搞东西。一位上课时时时保持亲切、和善的老师,突然表情严肃地看着你和一位上课时时严肃或者面无表情的老师,突然严肃地看着你。哪一种更让你觉得“上课搞东西是错的”,而愿意改正呢? ? ?? 分析: ? ??在人与人沟通技巧中,有这样一个重要的规律:与人交流,形体、表情、语气语调的重要性占70%,而对于说话内容而言,只有30%的重要性。作为老师,说话是职业的要求,但我们却往往斟字酌句的思考说话内容,而忽视了我们在说话时的状态。 ? ? 对于一年级孩子而言,教师表情和肢体语言更为重要。因为一年级孩子的思维方式就属于直观形象思维,换句换说就是对于看得见、摸得着的东西更能理解。老师说的话,无疑没有表情和肢体更为直观形象。你对孩子的一次握手,胜过你说他:“你真会思考”;你对孩子的一个拥抱,胜过你说他:“你真棒”;你突然的笑容凝结,胜过你说:“别搞东西”...... ? ? 记得看到过这样一个案例。有个孩子老是犯错了,有人就问他为什么不听老师的话呢?这位孩子回答道:“我承认老师说的话都是对的,可是我讨厌老师说这些话时候的表情。” 三、课堂教学活动中多师生互动 例子: ? ?师:“一二三” ?生:“坐得端” ?师:“三二一” ?生

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