《一年级教师课堂控制实用做法及分析.docVIP

一年级教师课堂控制实用做法及分析 【题记】? ? ? ?之所以想写一篇关于一年级课堂控制技巧的文章，是源于?一段缘分。多年以前，成都行知小学的小雍老师当时应该才开始教师生涯，误打误撞加入了龙泉小学语文QQ群，然后在龙泉教研网上看到了关于我的介绍，于是就加了我QQ，就这么结识了。后来有一次正好去成都空军礼堂听课，便开玩笑说让她请吃饭，她欣然允诺，中午邀请了我、我的师傅杨老师、汤老师听课“三人组”一起就餐，也算有了一面之缘。? ? ? ?时光荏苒，我教一年级，她也教一年级，她问道关于一年级课堂管理的问题。? ??? ? ? ?我心想着当年别人在根本没见过面的情况下就请了我吃饭，这么信任与率真，我若草草几句应付是绝对说不过去的。? ? ? ?思来想去，那就说说自己的一年级课堂管理经验，希望对于小雍老师以及其他新老师能有所帮助。【正文】? ??刚走出幼儿园，进入一年级的孩子纯真、可爱，可要说在教室里上课，那可就难办了。? ??一年级孩子不会察言观色，即使你吹胡子瞪眼、你突然不说话，也没有半点作用；? ??一年级孩子有很多很多的不懂，他上课时候突然下座位或者突然说话，那不是他故意违反纪律，因为他压根儿就不知道下座位或者说话是违反纪律的事儿，他这样做或许就是想上个厕所而已；? ??一年级孩子在上一刻被你批评得茫然无措，可能下一刻他就会笑着给你说“老师，我发现了一只小蚂蚁。”? ??这就是一年级孩子。? ? 教一年级无疑是对老师教育思想、教育经验、教育水平的一次综合检测，更是对于老师爱心、耐心、自信心的挑战。所以，很多新老师对于教一年级会感受到迎面而来的挫败感，以及心有余而力不足的失落感。? ? 下面就说说我的一些经验吧！一.教师语言要具体化、形象化例子：???要求让孩子离开座位把板凳放进桌子下面。? ?如果你说：“请把板凳归位”就不行——孩子不懂什么叫做“归位”，那你的要求一年级孩子就无法完成。? ?如果你说：“请把板凳放进桌子下面。”孩子就知道该怎么做了。? ?分析：? ??一年级孩子词汇量和语言理解能力还不够好，那么教师语言就应当具体化、形象化，如果是要求，更应该具有操作性。? ?对于习惯教高段学生的老师和新老师而言，习惯了和大孩子或者成人交流，于是语言倾向于抽象性、概括性。这样的语言表达习惯就会和一年级孩子的语言发展特点相矛盾，所以新老师总感觉“孩子们就是不听我的”。其实，孩子不是不听你的，而是他根本就不知道你到底在说什么。? ??提醒：? ?对于一年级孩子的要求，除了形象化、具体化，可操作之外，还应当遵守一条原则，就是要求的步骤一般不要超过两个。? ?比如：老师要求：“请大家拿出语文书，翻到第四页，然后指着第一排的第一个字读一读。”? ?这样的要求确实非常形象具体，每个孩子都听得懂，可是对于一年级孩子而言，操作过多——“拿出书”“翻到”“指着第一排第一个字”“读一读”，孩子需要完成总共有四个动作。这样，便容易出现做好第一个，忘记后一个。 ? ?如果分解成两个环节就会好很多。第一步：“请大家拿出语文书，翻到第四页。”教师目光扫过全班，甚至下去检查每个孩子是否做到。第二步：全班都做到第一步后，说：“指着第一排的第一个字，我们来一起读一读”。这样，每个孩子就都能按照老师要求完成，从而使教学效率提高。二、教师表情和肢体语言非常重要现象：? ??一位走进来就笑容亲切的老师和一位走进来就是愁眉苦脸的老师，作为学生你更喜欢哪一位？? ? 再则，上课时，你在桌下搞东西。一位上课时时时保持亲切、和善的老师，突然表情严肃地看着你和一位上课时时严肃或者面无表情的老师，突然严肃地看着你。哪一种更让你觉得“上课搞东西是错的”，而愿意改正呢？? ??分析：? ??在人与人沟通技巧中，有这样一个重要的规律：与人交流，形体、表情、语气语调的重要性占70%，而对于说话内容而言，只有30%的重要性。作为老师，说话是职业的要求，但我们却往往斟字酌句的思考说话内容，而忽视了我们在说话时的状态。? ? 对于一年级孩子而言，教师表情和肢体语言更为重要。因为一年级孩子的思维方式就属于直观形象思维，换句换说就是对于看得见、摸得着的东西更能理解。老师说的话，无疑没有表情和肢体更为直观形象。你对孩子的一次握手，胜过你说他：“你真会思考”；你对孩子的一个拥抱，胜过你说他：“你真棒”；你突然的笑容凝结，胜过你说：“别搞东西”......? ? 记得看到过这样一个案例。有个孩子老是犯错了，有人就问他为什么不听老师的话呢？这位孩子回答道：“我承认老师说的话都是对的，可是我讨厌老师说这些话时候的表情。”三、课堂教学活动中多师生互动例子：? ?师：“一二三” ?生：“坐得端” ?师：“三二一” ?生