数学教学设计－能被2、5整除的数.doc

数学教学设计－能被2、5整除的数 《能被2、5整除的数》教学设计 ? 一、教学内容：九年义务教育人教版第十册54页“能被2、5整除的数”及相关内容。 二、教学目标： 1、掌握能被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。 2、认识奇数和偶数，能判断一个自然数是奇数还是偶数。 3、研究被2、5整除的数的特征的方法 三、教学重点：掌握能被2、5整除的数的特征，偶数及奇数。 四、教学难点：正确地判断一个数能否被2或5整除。 五、教学用具：多媒体 六、教学过程： 创设情景? 预设伏笔 师：我听说四年四班的同学们很聪明，特别能发现问题和解决问题，因此我想和四年四班的同学们交个朋友，我们在这里共同上一节数学课，同学们欢迎不欢迎？ 生：…… 师：好，现在我们是朋友了，自我介绍一下，我姓吉，同学们叫我吉老师好了。我希望同学们在课堂上充分展示自己的才华，让大家认识你，在课堂上，看谁表现的最好，看谁发现的问题最多，看谁回答问题最响亮，好不好？ 生：…… 师：下面我们做一个游戏，同学们会报数吗？ 生：…… 师：好，现在我们从第一排这位同学开始报数，第一排最后一位同学报完后，第二排的第一位同学要接着第一排最后一位同学的数接着往下报，第二排最后一位同学报完后，第三排的第一位同学要接着第二排最后一位同学的数接着往下报，这样一直报到最后，听懂了吗？ 生：…… 师：别的同学报数的时候其他同学要注意听，并且要记住自己的号码。现在听我口令：报数！ 生：…… 师：同学们真聪明一遍就报对了。你们记住自己的号码了吗？ 生：…… 师；我们把1、3、5、7、9、……这样的号叫做单号，那么象2、4、6、8、10、……这样的号叫做什么号？ 生：…… 师：对，那么你们能不能记住自己是单号还是双号？ 生：…… 师：好，请数单号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？。 生：…… 师：不错，都站对了，请坐，请数双号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？?? 生：…… 师：同学们都站对了，请坐。通过游戏说明同学们思维敏捷、头脑灵活、动作迅速。游戏就作到这里。上课！ 生：…… 复习旧知? 导入新课 师：同学们好！请坐！同学们学过整除吗？谁能说说什么叫整除？ 生：…… 师：说的真好，你真聪明！请坐！谁还能说？ 生：…… 师：你说的也不错！请坐！我们既然已经学会了什么是整除，我们共同做几道题好不好？ 师：请看大屏幕： 1、你能很快地判断出下列各数哪些能被2整除吗？为什么？ 48? ??10? ??13? ??25? ??14 ???18 ???120? 生：…… 师：你们跟他的答案一样吗？你们是用什么方法判断的？ 生：…… 师：大家都是用学过的知识判断出了哪些数能被2整除。 巧设悬念? 激情引入 师：看见大家这么快地判断出这些数能不能被2整除，老师想跟大家比一比看谁判断的更快更准好吗？ 生：…… 师：老师说“开始”就开始说“停”就停，请看大屏幕： 2083?? 12706?? 549858? 49875?? 14922? 师：开始！停！你们判断出这些数能不能被2整除来了吗？ 生：…… 师：谁能说一说你是怎样判断出来的？ 生：…… 师：同学们真聪明，知道双数都能被2整除，现在我们来做一个游戏，你们报数，不管是几位数，越大越好，老师不但能很快判断它能不能2整除，还能判断出它能不能被5整除，同时还能判断出它能不能被2和5同时整除，不信你们试试看。谁来报？ 师：老师答的对不对？ 生：…… 师：老师聪明吗？ 生：…… 师：刚才老师对大家所报的数之所以能很快地做出判断，并不是老师比你们聪明，而是因为老师掌握了能被2、5整除的数的特征，你们想不想知道这个特征呢？ 生：…… 师：好！下面我们就一起来探讨能被2、5整除的数的特征。 教学能被2整除数的特征 师：请看大屏幕，很快地说出得数： 2 × 0? ＝? 2 × 10 ＝?? 2 × 100 ＝ 2 × 1? ＝? 2 × 11 ＝?? 2 × 101 ＝ ? 2 × 2? ＝? 2 × 12 ＝?? 2 × 102 ＝ 2 × 3? ＝? 2 × 13 ＝?? 2 × 103 ＝　? 2 × 4? ＝? 2 × 14 ＝?? 2 × 104 ＝ 2 × 5? ＝? 2 × 15 ＝?? 2 × 105 ＝? 2 × 6? ＝? 2 × 16 ＝?? 2 × 106 ＝? 2 × 7? ＝? 2 × 17 ＝?? ???2 ×