数学教学设计-课题一:加法的意义和加法交换律.doc

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数学教学设计-课题一:加法的意义和加法交换律

数学教学设计-课题一:加法的意义和加法交换律 课题一:加法的意义和加法交换律   教学内容:教科书第48—49页的内容,练习十一的第1—4题。   教学目的:   1.使学生在已学过的加法知识的基础上,概括出加法的意义,对加法的认识从感性上升到理性。   2、使学生理解并掌握加法交换律。   教学重点:加法的意义   教学难点:加法交换律   教具准备:小黑板   教学过程:   一、教学加法的意义   教师:我们在前三年已经学过加法的计算方法,现在要进一步学习、掌握加法的一些规律性知识,这些知识对以后学习有很大帮助。   1、加法的意义。   教学例1。   教师出示例1,让学生读题,边指名说出条件和问题,教师边用线段图表示出数量关系。   137千米?? 357千米   北京?? 天津 济南   然后让学生自己解答,解答后,说一说为什么用加法计算。教师边重述用加法算的理由,边板书出算式和答案。现进一步提问:   “加法是什么样的运算?”   在此基础上,教师给出加法的意义:把两个数合并成一个数的运算叫做加法。   做练习十一的第1题。   要让学生应用加法的意义说明各题为什么用加法计算。如第1小题,可以启发学生说出:因为已知小强和小明邮票的张数,要求小强和小明一共有多少张邮票,就要把他俩的邮票张数合并起来,加法就是把两个数合并成一个数的运算,所以这道题要用加法计算。   2.加法各部分的名称。   教师指着137+357=494,提问:   137和357在加法算式中叫什么数?   它们相加得到的结果494叫什么?   然后教师联系的意义说明:相加的两个数叫做加数,加得的数也就是合并的结果叫做和。边说边对应地板书出:   1 3 7 + 3 5 7 = 4 9 4   加数+加数= 和   提问:   “我们上面做的加法,两个加数是什么样的数?”   “任何两个自然数相加得到的和都比加数怎样?”   “一个自然数和0相加得到的和怎样呢?”   “你能举出一个自然数和0相加的几个例子吗?”   教师把学生举出的例子板书出来。   然后接着问:   “0和0相加会怎样?”   “人上面的例子我们可以看出一个自然数和0相加还得这个自然数,0和0相加还得0,也就是说任何数和0相加都怎样?”   二、教学加法交换律   教师:加法运算有一些基本性质,对我们以后的计算很有用。下面我们就来学习加法的一个运算定律。   1、结合例1的两种解法,引导学生比较它们的特点。   提问:   “上面”的例1,求北京到济南的铁路长是怎样列式计算的?”   “如果求济南到北京的铁路长该怎样列式计算?”   学生回答后,教师板书出:357+137=494,并让学生说一说为什么用加法计算。   接着让学生观察、比较两种解法的结果怎样,启发学生说出:137+357和357+137的结果相等。教师板书:137+357=357+137   然后让学生比较一下等号两边的算式的相同点是什么?不同点是什么?   引导学生回答后,教师归纳:137和357与357和137的得数一样,出就是和不变。   2.再出两组算式,引导学生比较,加以概括。   提出:能不能只从这一个例子就得出“相加的两个数交换位置,和不变”?   教师指出:不能只根据一个例子就做出一般结论,我们必须多考察几组不同的算式。下面我们观察一下这几组算式,看一看它们有什么样的关系。   教师板书出下面的算式:   18+17?? 17+18   124+235?? 235+124   让学生算一算,再提问:   “每组算式有什么关系??? 里应填什么?这几组算式有什么共同特点?你发现了什么规律?从这几组算式你能得出什么结论?”   3.比较三个等工,归纳出一般规律。   引导学生归纳,突出以下几点:   这三个等式中,每组算式有几个加数?   每个等式中,左右两边的加数的位置怎样?左右两边的和怎样?请几个学生试着把发现的规律说一说,然后教师完整地叙述一遍,说明这一规律叫做加法交换律。再看看教科书第48页方框里的话。   4.用字母表示加法交换律。   教师提出:用语言表述加法交换律比较麻烦,大家想一想怎样能把这一规律表示得既简单又清楚?   学生回答后,教师肯定地说明用字母表示可以做到这一点。然后提出:如果用字母a或b分别表示两个加数,怎样表示加法交换律?(同时说明a、 b是拉丁字母,通常读作“ei”“bi”,不要按汉语拼音来读,并领读几遍。)   学生回答后,教师板书:a+b=b+a   说明:a和b可以表示0、1、2、3、……中的任意一个数;一个用数字表示的等式只能表示两个具体的数交换位置,和不变,不能表示任意的两个数交换位置,和不变,而用“a+b=b+

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