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从认知学习理论看小学语文教学 王 庆 坨 胜 利 小 学 胡 春 平 从认知学习理论看小学语文教学 摘要：认知学习是学习领域一种比较新的理论，其中的许多观点对当前的课堂教学改革都有实际作用。从认知学习领域的一些观点看，小学语文教学在教学目标、教学内容和教学方法的某些方面还有待进一步改革。 关键词：认知学习；课堂教学；小学语文教学 小学语文课的一个重要任务是发展儿童的语言能力，而语言能力是儿童接受一切教育的基础。所以，我们说小学语文教学对儿童的素质提高和毕生健康的发展都有着重要的作用。诚然，随着素质教育的深入，小学语文教学在儿童的全面发展中起着越来越重要的作用，但从认知学习理论的角度看，目前小学语文教学某些方面的效益还可以进一步提高。比如有的教师在语文课上对儿童的限制和机械性训练较多，在一定程度上压制了儿童的学习主动性和学习兴趣，从而导致效益下降。针对此问题，本文尝试用认知学习理论作初步分析和探讨。 认知学习理论主要观点 1. 认知发展理论 认知学习理论家主张人类认知发展是在遗传、环境、教育、成熟这些先天和后天因素的交互作用下逐渐深化、拓展的。前苏联心理学家维果茨基指出，社会文化影响认知发展，人类从婴儿开始，就生长在人的社会里，后经儿童期、青少年期、以致成人，一直离不开人的社会。社会中的风俗习惯、宗教信仰、衣食住行以及前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等，无不影响着正在成长着的儿童。认知发展是在社会学习的过程中进行的。著名心理学家皮亚杰认为,儿童的认知发展既依赖于生物性因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界以及由此获得的反馈信息来构建日益有用的现实有关的知识。主动学习是儿童认知的核心，教师是儿童认知发展的支持者，他们的基本任务是促进儿童主动的学习。现代某些关于学习的研究发现，通过练习或许可以教儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它。也就是说，儿童必须把它同化到自己的认知结构中去，而这种同化只有在儿童积极参与构建时才可能发生。 2.有意义学习 奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移。所谓迁移也称学习的迁移，它是指一种学习对另一种学习的影响。迁移设计的范围相当广泛，包括知识、技能、情感、态度等的迁移。当一种学习对另一种学习起促进作用时，便产生正迁移，如良好的数学基础对物理课所学知识会产生积极的影响，相反，产生的消极影响便是负迁移。在积极迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，先前的学习并不是一组简单的“刺激------反应”联接，而是按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，在学习先前内容时所得到的经验，并不是直接同后继学习课题的“刺激------反应”成分发生相互作用，而只是由于它影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。再有意义学习中学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。这些特征不是指前后两组学习内容在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征。如清晰度、稳定性、概括性和包容性等。所以说，若儿童只是记忆一些琐碎孤立的信息，而不将它纳入到已有的认知结构中加以融会贯通，很难产生有意义学习。 3.认知------发现学习 著名教育家、心理学家布鲁纳的学习理论被称为“认知------发现”说。他一方面强调指出，知识的学的过程是一种积极的认知过程；另一方面他积极倡导知识的发现学习。布鲁纳所说的发现学习，并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。这种发现要比发现人类尚未知晓的事物要容易得多。但是发现学习也需要具备一定的条件。对于学习者来说，最重要的是具备善于发现的和训练有素的认知能力。因此，对于儿童来说，良好的有利于培养学生发现学习能力的教育和教学方式是非常重要的。布鲁纳把课堂教学方式分为讲解式教学和假设式教学，而且明确的指出，后一种方式比前一种方式更有利于培养学生进行发现式学习。因为，讲解式教学，不论是讲解的方式，还是步调与作风，主要是由教师决定的，学生只不过是听者罢了。学生往往意识不到教师为讲解所做的大量专心致志的内部操作。而假设式教学方式则不同。再假设式教学中，学生不是听者，而是投入到系统的分析、阐述中，有时还在期间担任主要角色。发现学习具有以下优点：(1)有利于激发学生的智慧潜力；（2）有利于激发学生的内在学习动机；（3）有助于学生学会发现的试探方法；（4）有利于所学知识的保持。因此，发现学习应该成为学生的一种重要的学习方法。 4.学习策略 所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案