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浅析学生自主管理 　　摘 要：本文通过对学生进行班级自主管理的理论分析的基础上，结合具体的实践经验和措施，探讨了班级学生自主管理的可行性和必要性，强调班级学生自主管理是 “一切为了学生的发展”。 　　关键词：班级自治;学生自主管理 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 　　在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。而班级是学生进行自我管理，实现自我发展的主阵地。班主任只有让学生参与制定班级制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感;只有善于将班主任的“要你怎样”，转变为学生的“我要怎样”，才能指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。 　　一、学生进行班级自主管理的理论基础 　　从哲学上看，马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。 　　从心理科学上看，学习的基本因素是有两大系统构成的。一个是认知系统，主要体现在智力因素上;另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。在学习过程中，二者互相影响，互相促进。但智力因素不产生积极性，只有非智力因素能产生积极性。因此，在进行学生自主管理的过程中应重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在自我管理中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。 　　从教育学上看，教育陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥。学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格的人。他们是学习的主人。教师不应高高在上地命令学生应该做什么、必须做什么、允许做什么、不许做什么，而应站在他们前面引导，站在他们旁边辅导，站在他们后面督导，促使他们当好教育和学习活动的主人。概而言之，一切教育教学活动都需要受教育者内化为自己的需要以后，才能达到教育的目的。 　　二、实施班级学生自主管理的具体实践 　　（一）取得家长的支持和帮助，实现家校互动，创造班级学生自主管理的外部环境。 　　学生自主管理班级，要求学生有较强的自主意识，自我管理的能力和相互协作的精神。而现在的高中生大多的独生子女，生家庭条件也比较优越，因此父母对孩子比较宠爱，对于班级事务的处理，往往抱有这么一种态度：孩子年龄太小，参与管理班级事务能力不够，而且还会影响学习。同时，在传统中小学教育中，学生从小到大，不论情愿还是不情愿，都要被家长管，老师管;不论有兴趣还是没兴趣，都要被家长灌，老师灌。于是学生便会产生这样的意识：我永远是被动接收者。他们要我做什么，我就做什么。效果怎样不管，只要能交差就行。长此以往，学生的依赖性不断增加，内动力不断消退，独立思想逐渐丧失，成为我们平日里讲的拨一拨动一动的木偶型孩子。 　　因此，要想有效的实施班级学生的自主管理，必须通过家访等形式，了解学生在家的行为习惯，家长的态度，并尽可能的和家长沟通，使家长了解高中的集体生活和参与班级管理的经验对学生今后发展的重要意义。在和家长达成共识的基础上，征求家长对学生自主管理的建议，取得家长的支持，并在以后具体实施自主管理时，时时和家长保持联系，实现学校和家庭对学生自主能力的全方位的培养。 　　（二）竞争上岗，建设务实、肯干、团结的班委会和团支部，培养学生的管理能力。 　　在高中，如果想通过学生自主管理的方式建设一个积极向上的班集体，一个同学信得过，凝聚力强，善于自主管理的班委会和团支部是绝不可少的。 　　在班委会和团支部的建设中，一开始就要稳中求胜。一般我要经过多方位的调查研究，翻阅学生初中档案，了解其在原学校的学习及其它情况初步落实后，又通过多钟渠道向其初中班主任进一步了解情况，对全班学生的情况做到心中有数。然后将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。选出的学生要根据自己的岗位职责，制定自己的工作计划，并自己选择助手，一学期一考核，一学年一改选。 　　除了引入竞争机制刺激学生对自主管理能力的自我发展以外，在日常的班级和团支部工作中，班主任要做到，抓大放小。要有意识地委以干部以重任，私下为其作参谋，让他们成为每周班会的主角，主持每周的例行班会，自己总结一周来的班级情况并提出下一个星期具体要求，使其得到充分锻炼，在同学中渐渐形成威望，对班级产生凝聚力。就这样，经过一定时期的磨练，一