《创新在学创新在教——论创新思维在电工基础教育中的应用.docVIP

创新在学 创新在教——论创新思维在电工基础教育中的应用 关键字：教学 创新 能力 一、引言 二、创新在“学” 传统的教学模式注重知识的传授，采用的是“灌”、“输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备，充分培养学生自主学习的积极性。 2.合理创设问题情景，培养质疑能力，激发学生创新思维 学生是学习的主体，在学习过程，如果能成功地创设问题的情景，引导学生有效的认知冲突，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想要解决疑问，就能使学生积极参与到学习中来。所以，教师首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生的现有知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生善于发现问题的能力。问题情景可以从以下几方面进行创设： （1）能引发学生好奇心的问题情景 针对职高生学习持久性差，注意力不易长时间集中的特点。如果课堂上创设的问题情景能引发他们的好奇心，吸引他们的注意力，就能激发他们的求知欲望。电工基础是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。因此，我在教学中就充分利用实验来来激发学生的学习兴趣。比如，我在上电磁感应关于椤次定律这部分内容时，先给学生演示了一个实验：将一个空心线圈和一个检流计串接起来，将永久磁铁N插入或者S极从线圈中拔出，看到检流计指针的偏转方向是一致的，而用S极插入或者N极拔出看到检流计指针的偏转方向与前者相反，这一现象激起了学生的兴趣，并急切地想知道为什么？使学生产生学习创新的动机。 （2）能引起学生思维活动的问题情景 学生在学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始的。学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题开始的，提出问题是思维活动的良好开端。因此，在教学中，教师应抓住知识的渗透和迁移，适时地提出问题，将学生的注意力吸引到问题情景中来，能有效激发学生认知冲突，使学生的创造思维得到发挥。如在串并联电路的教学中，教师可设计如下问题：有“220V，25W”和“220V，100W”两盏灯，为什么把它们并联接到220V的电源是100W的灯亮，而把它们串联接到220V的电源上是25W的灯亮？这一问题犹如投入水中的雨花石，在学生脑海中激起了思维的浪花，吸引着学生去探索。 2.开发学生的创造潜能，培养分析解决问题的能力，训练创新思维 合理地创设问题情景能促使学生主动地进行思维活动，并参与到学习中来。而思维活动如何进一步多方位、多角度地展开，使学生的创造潜能能得到积极开发，在教学中显得更为重要。 （1）重视“过程”的教学 教学的过程正是学生思维发展的过程，也是培养创新思维的好素材。因此，我在教学中特别重视知识的建立、推广、发展过程；基本概念、规律、定理、公式的提出过程；解题思路的探索过程等，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。 在课堂教学中，教师应积极为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，有充分的空间和充足的时间让学生进行创造思维的活动，教师不要急于将最终的结果告诉学生，在学生思维进行的过程中，教师可根据教学内容及时地帮助学生理清思路，排除障碍，让学生在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。 例如：在“电桥电路”的导入教学中，我先引导学生回顾伏安法测电阻的电路图，并提问：“用伏安法测电阻有什么缺点？”学生经过思考后指出：“由于电压表、电流表存在的内阻，把它们接入电路不可避免地要改变电路本身，所以这种测量方法势必给测量结果带来误差。”然后，我对学生提出了设计任务：“要求设计能从方法上保证测量准确度的电路。”学生思考、讨论后形成共识：“为了避免电压表分流、电流表分压给测量带来的影响，在设计