《动能定理骨干讲课教案学案朱月绵.docVIP

《探究动能变化跟做功的关系》教学设计 延安第四中学 朱月绵 教学设计思想： 学生的发展具有阶段性，高一年级学生的认知能力正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在这一时期教师应尽量多地将书本知识与实际生活密切联系起来，争取以教学知识为载体帮助学生稳步实现这一过渡。 本节课用学生生活引入，目的是使学生通过观察了解合外力对物体做功与物体动能变化之间的定性关系和动能与速度及质量有一定的关系，更深刻地理解动能和动能定理。同时可以激发学生的学习兴趣，实现将物理生活化、将生活物理化的另一教学目标。这也顺应了新课标关于增强学生创新意识和实践能力，发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情的要求。 在本节课所有的教学环节中都贯穿着以学生为主体的教学思想。考虑到高一学生的思维活跃但动手能力尚需锻炼的特点，我设计了一个利用已有知识对动能定理进行推导的环节，一方面培养了学生的抽象逻辑思维，另一方面也实现了对力学知识体系再认识的一次理论升华，同时对学生解决问题的方法也有一定的指导意义使得学生自始至终都能够积极参与，并且在活动的过程中体验到成功的快乐！《课标》要求、教学内容及教学对象的大体分析： 新课标要求“探究恒力做功与物体动能变化的关系，理解动能和动能定理。用动能定理理解生活和生产中的现象。”和“从牛顿第二定律导出动能定理” 。 《动能、动能定理》属于版普通高中课程标准实验教科书物理必修2的内容。要求从牛顿第二定律导出动能定理理解动能和动能定理用动能定理解释生活和生产中的现象；根据课标要求本节教材创造性地采用了从理论上进行推导，最后归纳得出结论。实验探究的方法定量地研究外力对物体做功与物体动能的变化关系高一年级学生在刚开始学习高中物理时由于抽象思维刚刚起步所以容易产生畏难情绪，采取由浅入深、由定性到定量的教学策略可以帮助学生克服畏难情绪。而且采用多样化教学模式可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的合作精神、探究意识。适度的理性思维训练也会使学生体会科学探究、科学研究的方法。 教学目标： 1、知识与技能 （1）知道外力对物体做功可以改变物体的动能。 （2）能用学过的知识进行理论推导动能定理。 （）理解动能定理，知道动能定理的使用条件，会用动能定理进行计算。 2、过程与方法 （1）经历探究的主要环节，通过理论分析、推导与论，得到外力做功与物体动能变化的关系，体会探究的方法使学生受到理性思维的训练。 （2）通过理论应用使学生灵活迁移所学知识解决实际问题。 3、情感、态度与价值观 （1）经历讨论与交流，培养学生的语言表述能力和团结合作的学习精神。 （2）通过理论应用，培养学生对知识的迁移和应用能力。 教学重点：利用牛顿第二定律推导动能定理教学难点：动能定理难点教学资源：PowerPoint课件 教学方法实验探究法，分析归纳法，讲授法。一、1、动能： 2、动能的增量： 二、新课多媒体展示：汽车行驶中的起动、加速等运动情况，让学生体验和再现现实生活中发生的实际问题。 教师引导学生建模型：汽车在的牵引力作用下运动的模型和物理图景，设定运动和力的相关物理量。提出问题：m的物体，在一恒定拉力F作用下，沿光滑的水平面以速度v1开始运动，经位移s后速度增加到 v2，你能否根据牛顿第二定律和运动学公式导出合外力所做的功与物体动能变化的关系？ 设计说明：通过多媒体展示、教师设问的方式引入新课，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活走向物理，并激发其学习的兴趣和探究的欲望。 学生活动解决问题：利用牛顿第二定律和运动学规律，分析汽车动能变化的过程。 整理并得出：f作用，合外力对物体所做的功与物体动能的变化又有什么关系？ (F-f)s= 提出问题：你能分析上式的物理意义吗？?设计说明：培养学生利用物理模型和现有的物理规律进行理论分析推理的能力 解决问题：分析理解上式各部分的物理意义。 Fs是的功右边的两项跟汽车的质量和速度有关―――动能。 ： 1、动能：物体由于运动具有的能量叫动能。 ??(单位：焦耳J?1J=1kg?m/s2) 动能与功一样，也是标量，不受速度方向的影响。 一个物体处于某确定运动状态，它的动能就对应于某一确定值，因此动能是状态量。 2、动能的增量：一个过程的末动能减初动能 3、动能定理：力对物体所做的功等于物体动能的增量。4、动能定理的物理意义：物体的动能变化可以用功来量度。 、动能定理的： （4）动能定理是标量式。 设计说明：引导学生对分析推理的结论进行总结，加强理解，培养学生对物理规律的分析推导总结理解的能力 练习4：??一颗质量是40g的子弹以100m/s的速度瞬间击穿一个苹果，子弹穿过苹果后，速度降为60m/s。问子弹击穿苹果前后的动能变化是多少？苹果对子弹做了多少功？ [分