《勾股定理的教学设计.docxVIP

我的高效课堂教学设计?课题：勾股定理科目数学教学对象八年级学生课时1提供者单位高平市建宁中学一、教学目标： 知识与技能?经历探索勾股定理的过程，掌握直角三角形三边之间的数量关系?过程与方法?经历探索及验证勾股定理的过程,了解利用拼图验证勾股定理的方法，能感受到数学思考过程的条理性，发展数学的说理和简单的推理的意识，和语言表达的能力，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。情感态度与价值观 (1)通过了解勾股定理的历史，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。(2)让学生体验自己努力得到结论的成就感，体验数学充满探索和创造。二、教学内容分析：这节课所用的教材是人教版本《义务教育课程标准实验教科书》，这节课讲授的是第十八章第一节《勾股定理》的内容。勾股定理的内容是全章内容的重点、难点，它的地位作用体现在以下三个方面：1、勾股定理是学习锐角三角函数与解直角三角形的基础，学生只有正确掌握了勾股定理的内容，才能熟练地运用它去解决生活中的测量问题。2、本章的内容在本册书中占有十分重要的地位，它是学习斜三角形、三角函数的基础，在知识结构上它起到了承上启下的作用，为学生的终生学习奠定良好的基础。3、解直角三角形内容在航空、航海、工程建筑、机械制造、工农业生产等各个方面都有着广泛的应用，并与生活息息相关。三、学情分析：学生对几何图形的观察，几何图形的分析能力已初步形成。部分学生解题思维能力比 较高，能够正确归纳所学知识，通过学习小组讨论交流，能够形成解决问题的思路。现在 的学生已经厌倦教师单独的说教方式，希望教师设计便于他们进行观察的几何环境，给他 们自己探索、发表自己见解和展示自己才华的机会；更希望教师满足他们的创造愿望。四、教学策略选择与设计：采用探究发现式教学，提供适当的问题情境．给学生自主探究交流的空间，引导学生有目的地探索。在探求勾股定理的过程中，蕴涵了丰富的数学思想。把三角形有一个直角“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，是数形结合的典范；把探求边的关系转化为探求面积的关系，将边不在格线上的图形转化为可计算的格点图形，是转化思想的体现；先探求特殊的直角三角形的三边关系，再猜测一般直角三角形的三边关系，再解决一些特殊直角三角形的问题，这是特殊——一般——特殊的思想。在本节课，要创设问题串，提供学生活动的方案，让学生在活动中思考，在思考中创新，认识和理解勾股定理，并能利用勾股定理解决一些简单的有关直角三角形的计算问题。五、教学重点及难点：重点：勾股定理的证明与运用。难点：勾股定理的证明。六、教学过程：教师活动学生活动设计意图【活动1】 创设悬念，铺垫新知1．什么样的三角形是直角三角形？2．直角三角形角与角之间，边与角之间有什么关系？3．直角三角形边与边之间又有什么关系？4．直角三角形除了拥有三角形三边的不等关系外，它是否还有神秘的相等关系呢？同学们想知道吗？ 1．学生先做出讨论和思考，教师补充。2．设置悬念，引发学生思考？通过对直角三角形已有知识的认识，引发学生对直角三角形三边关系的关注。【活动2】情景创设→探究新知在发现直角三角形三边关系有许多传奇的故事：1．相传在2500年以前，他在朋友家做客时，古希腊著名的数学家毕达哥拉斯发现朋友家用地砖铺成的地面如图18.1-1：如果设每个块小正方形的边长为1，请大家思考：（1）三个着色的正方形围成的三角形是什么三角形？（2）上面两个小正方形的面积分别为多少？下面的大正方形面积呢？你发现三个正方形面积之间有什么等量关系？（3）如果设中间这个直角三角形两直角边m、m，斜边为n，你发现它们有什么关系吗？?2．等腰直角三角形三边有这个关系，那么一般三角形是否也具有如上关系呢？请大家再观察如图18.1-2是以直角三角形三边向外做三个正方形A、B、C，设网格中每个小正方形面积为1，请思考：?（1）如何计算图中A、B面积分别为多少？（2）C的面积如何计算？谁有好的方法呢？（3）你发现A、B、C面积有什么等量关系？（4）如果设A的边长为a,B的边长为b，C的边长为b，你发现a、b、c之间有什么关系吗？（5）由此你发现之间三角形三边有什么等量关系？ 教师应当关注：1．通过等腰直角三角形三边关系的探索，（1）教师要注意引导学生由面积实现到直角三角形三边关系的转化；（2）教师引导学生，由正方形的面积等于边长的平方初步归纳出：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方.a2+?b2=c22．教师应关注：（1）学生对正方形C的面积认识，先让学生思考，谁有好的方法？（2）如果学生认识上有困难，教师就引导学生将正方形C割成四个全等的直角三角形和一个小正方形，或者把正方形C补成一个大正方形；（3）正方形A、B、C面积如何由a、b、c表示；（4）学生对勾股定理的概括能力。1．通过对等腰直角三角形三边关