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勾股定理集体备课 参与人员：朱卫根、张瑞华、戴苏玲、隆益兰 时间：2009年9月28、29日 主备人：张瑞华 修改：9月30日—10月8日 使用：10月9日 教学媒体辅助：多媒体教学 本课教学目标： 1.能说出勾股定理，并能应用勾股定理解决简单问题。 2.经历探索勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合的思想。 3.经历用多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世界和有条理地思考与表达的能力，感受勾股定理的文化价值。 教学过程设计建议： 1.情境创设：从邮票入手，引入直角三角形中边的关系 2.探索活动：通过拼图，图形的割补导出勾股定理的表达式 3.例题教学：通过实际问题体验用勾股定理解决问题 表1 新课程背景下初中数学课堂教学有效性的设计研究 教学总体规划表（供上课教师用） 学校： 吴江经济开发区实验初级中学 授课班级： 初二年级 上课时间：2009年10月9日 章节名称 勾股定理（第一课时） 计划学时 4-5 教学内容分析（地位、作用等） 勾股定理是中学数学几个重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是直角三角形性质的拓展，也是后续学习“解直角三角形”的基础.它紧密联系了数学中两个最基本的量——数与形，能够把形的特征（三角形中一个角是直角）转化成数量关系（三边之间满足a2+ b2= c2） 学生情况分析 针对初二年级学生的知识结构和心理特征，采用探究式教学，提供适当的问题情境，给学生自主探究交流的空间，引导学生有方向性地探索。这种教学理念反映了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效的激发学生的思维积极性 知识与技能：理解并掌握勾股定理及其证明 过程与方法：在学生经历“观察—猜想—归纳—验证”勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一般的思想。 情感态度价值观：通过对勾股定理历史的了解,感受数学文化，激发学习兴趣；在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神。 教学重点与解决措施 探索勾股定理及其证基本教学流程是：揭示课题——探索结论——归纳结论——验证结论——初步应用结论——应用结论解决实际问题。 表2 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 新课程背景下初中数学课堂教学有效性的设计研究 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学过程分析表（供开课教师、听课教师用） 教学环节 教学过程 设计意图 计划时间 师生活动 专家点评 自我反思 活动1复习旧知→引入新知 活动2 创设情景→发现新知 活动3 深入探究→交流归纳 活动4 拼图验证→加深理解 活动5 实践应用→拓展提高 活动6：回顾小结→整体感知 活动7：布置作业→巩固加深 这是什么图形？你对直角三角形已经有了哪些认识？ 直角三角形是特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质外，还有它的特殊性质。今天，我们一起探索直角三角形三边之间的特殊关系。 这是1955年希腊发行的一枚纪念邮票。是为纪念一个著名的定理而设计的。现在我们把中间部分放大移出。 看：中间是一个直角三角形，绕着它的是以这个直角三角形三边为边的正方形。试观察：三个正方形中小方格的数目及它们的关系。 为了进一步研究，把图案放在方格纸上。 ⒈如图：每个小方格的面积记作1，△ABC是以格点为顶点的直角三角形，分别以△ABC的三边为边向形外作正方形。 ⑴你能说出正方形P,Q的面积吗？ ⑵你能计算以AB为边长的正方形R的面积吗？ ⑶你能发现正方形P、Q、R面积之间的关系吗？ ⑷你能猜测直角三角形ABC三边之间的关系吗？能不能把你的猜测用语言表示出来？ ⒉一般情况下，顶点A的对边长为a，顶点B的对边长为b，顶点C的对边长为c。则我们还可以把这一猜测表述为：若直角三角形两直角边长分别为a,b，斜边长为c，则a2+b2=c2 我们探索出边长为3、4、5的直角三角形有这样的性质。其实，对于任何一个直角三角形三边都有这样的关系。 ⒈请同学们拿出准备好的四个完全相同的直角三角形。设每个直角三角形的两直角边长为a,b，斜边长为c。 ⑴你能用它们拼成如图形状的图形吗？ ⑵想