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科研论文：浅谈多元整合背景下科学教育中幼儿主动探索精神的培养 科研论文：浅谈多元整合背景下科学教育中幼儿主动探索精神的培养 nbsp; 幼儿学习方式的转变是幼儿园教育改革的重要方面。在多元整合背景下，幼儿园科学教育基于培养幼儿科学素质的目标，考虑幼儿身心发展的特点，要以幼儿的探究性学习为主要学习方式，教师在幼儿主动探索的过程中要运用有效的指导策略，培养幼儿主动探索精神。 在多元整合背景下，科学知识的获得，科学技能的获得与科学态度的熏陶，已成为幼儿科学教育的目标。幼儿科学教育主要强调幼儿主动参与探索活动学科学，强调幼儿是学习的主体。当前教师比较缺乏在游戏中于幼儿平等交往的技巧以及帮助幼儿在其已有的认知结构上进行在建构的能力。教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。了使幼儿活动得更有益、更开心，在指导幼儿科学活 一、珍惜好奇心，激发幼儿学习科学的兴趣。 兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。教育家乌申斯基指出“：没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”科学小实验恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄、爱操作物体的心理特点。因而使科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动是培养幼儿主动探索的前提。 1.巧妙地组织教学活动，能激发幼儿的探索兴趣。如在“沉浮的鸡蛋”(生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上)实验中，首先用变魔术的方法激发幼儿兴趣，再出示为幼儿提供的盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试、变换材料，在操作、比较、研究、探索中，不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了幼儿主动探索科学的兴趣。 2.选择幼儿感兴趣的内容，能激发幼儿探索的欲望。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。因此，我们要善于观察了解幼儿的兴趣。例如，在探索“空气”的科学活动中，我问:“用手把乒乓球按在水底，手松开时乒乓球会怎样?”大家都说:“会浮上来。”我又问:“那么，用杯子扣住水面的乒乓球，压在水底，球是浮还是沉?”让幼儿猜一猜。幼儿们学过“浮沉”的知识，都猜会浮。试验结果是:杯里有空气，空气排出了水，乒乓球沉在杯底。幼儿产生了疑问:为什么与学过的不一样?我又把杯子倾斜，让空气排出来，水进人杯里，球又逐渐浮起来，看着球神奇地浮起来，幼儿的疑问越来越强烈，为什么第一次杯子能将球扣沉至底，第二次水泡跑出来，球就能浮起来?幼儿带着满腹的疑问和不解，仔细研究这个忽沉忽浮的乒乓球，和老师一起兴趣浓厚地探索空气的奥秘。 3.及时、悉心指导好奇的幼儿。幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，他们的注意力、记忆力、思维和想象能力有很大的随意性，很大程度上受情绪的支配。当他们被某一事物或现象吸引时，思维异常活跃，探索欲望特别强烈，同时也最容易接受成人的启发。例如，有一次，我在午餐后带小朋友散步，走到大金鱼缸前，听见妍君和琳冰两人正在交谈，妍君问:“金鱼边游边吐泡泡，是不是肚子里喝了肥皂水呀?”琳冰答:“你真傻，老师说，肥皂水是不能喝到肚子里去的，你忘了上次玩”吹泡泡游戏，老师叮嘱我们(肥皂水)不能喝的。”“那是为什么呢?”两个小脑袋边想边猜测。当我走上前时，她们立刻提出问题，我不急回答，先让她们紧闭嘴巴，捂住鼻子试一下，不一会儿，她们就张开嘴巴深深地吸一口气。我问她们感觉如何，她们说:“憋死了!”我说:“金鱼和人一样要呼吸空气的，当水里的氧气不足时，它们就会浮出水面吸空气;然后，将没用的气体二氧化碳呼出，这些泡泡就是没用的气体所排出来的泡。”听完我的解释后，她们又像小老师似的告诉了其他正在观察的小朋友。在日常活动中，给予小朋友们正确指导，激发他们的探索热情，就能满足幼儿的好奇心。 此外，选择操作性强的内容和与幼儿生活联系密切的内容，同样能激发幼儿的兴趣，引发幼儿强烈的探索愿望，并吸引幼儿主动探索。 二、调动积极性，培养幼儿主动探索精神。 幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身体在外部世界相互作用的各种活动中发展自己，充分调动幼儿的积极性能较好地发展他的主体性，这是培养幼儿主动探索的关键。 1.提供丰富的、操作性强的材料，让幼儿自主选择。幼儿的好奇是由环境的刺激引起的，随之而来的探索欲望、探索意识的产生和发展更需要以环境和材料为依托。帮助幼儿置身于能够产生科学探索行为的环境当中