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呼唤教师风格 ——论语文教师的个性化 郑晋琴 (2005级学员) 内容提要：为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培养民族精神，增强民族创造力和凝聚力，呼唤教师风格——个性化教学迫在眉捷。提倡个性化的教学，是语文教学大纲提出的要求，是符合学生要求的教学。个性化教学，体现在对教材个性的把握，对特色教学语言的追求。个性化教学，应落实在阅读教学、写作教学、口语交际教学以及语文课外活动上。 关键词：语文教师；个性化；个性化体现；个性化教学 一、个性，教学个性化，语文教师的个性化 个性，与“共性”相对，组成辩证法的一对范畴。在心理学上，指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质，亦称“人格”。个性还指稳定的心理品质，包括两方面：即个性倾向性和个性心理特征。前者指人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式，使个性成为一个整体结构。每个人的遗传素质，尤其是社会实践活动方面的差异，使每个人之间在个性倾向性和个性心理特征方面各不相同，形成不一样的个性，即个性差异。这种个性差异，不仅表现在人们是否具有某种特点上，而且还表现在同一特点的不同水准上。 教学个性化，就是在教学中要具备鲜明的个性特征，实指教学风格，也指对个性特征所达到的生动鲜明的程度。个性化和概括化是“典型化”中不可分割的两个方面。个性化是受具体时代、社会所制约的，是特定时代下的社会产物。 语文教师个性化，实指语文教师的教学特色。在这方面当代语文大师叶圣陶说过一段话，他一针见血地指出：语文教学，特别强调情感活动，语文教学要努力形成教学风格。你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须学会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。这是对语文教师个性化最好的诠释，也是给语文教师的教学个性化指出一条教学途径。语文教师所具有的某些社会本质特征，通过鲜明的个性才能体现出来。一个具备个性化的语文教师，他的思想、品质、行为、习惯等个性特征，应达到个性与共性的和谐统一，才可能代表所属时代的社会的某些本质。所以说，没有个性的语文教师，就不是一名合格的语文教师。 二、现代语文教学呼唤个性化 每个人都具备个性，但作为教学个性，为很多教师之所缺。实施新课改一个显著的标志和突出的特征就是充分体现教学的个性化，而语文教师如果不追求个性化的教学思想和个性化技巧方法，就不可能很好地落实语文教学的根本任务。因而呼唤教师教学个性化，发展教学个性在今天显得尤为迫切。 （一）个性化教学是中国古代语文教学的优良传统 两千多年的中国教育史，基本就是一个语文教育史。语文教育从一开始就体现了个性的张扬。上溯到春秋时期，《论语》中记载的孔子与学生子路等论志向的教学就是生动的例子。在中国封建教育史上，值得一提的是书院教育。如长沙的岳麓山书院、庐山的白鹿洞书院、无锡的东林书院等，轰轰烈烈生存千余年，推动中国传统知识分子的文化、人格的形成，实为一种至高无尚的个性化教育。通过个性化教育，铸就了一大批知识精英，像宋朝的苏轼、朱熹，明朝的王阳明等，他们都是中国文化史上的巨匠，给我们指出一条个性化教学的道路。所以说，现在提倡语文教学个性化，实际上就是复归本源。 （二）学生需要个性化的语文教学 每一个学生都是一个独具特色的个性世界，面对这样的学生，语文教师怎能缺少教学个性？缺少个性化教学，就像一盘精致的菜肴缺少食盐一样淡而无味。 语文教学主要是通过对文本的赏析入手取得相关经验和技巧，而文本又完全是作者个人思想智慧的结晶，“各师其心，其异如面”。作为接收者的学生又从自已的志趣出发以独特的角度有所选择地去感受。南北朝文学理论家刘勰对此有过精辟论述：“慷慨者逆声而击节，酝藉者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。” [1]对流派各异的作品，学生是很挑剔的，这是语文教学必须正视的问题。因学生个性的差异，对同一篇作品会有不同的理解。缺少个性的老师教学，不仅扼杀了学生的多元化个性倾向，最终导致学生创造力的丧失。从学生的角度来说，教师必须要有个性。因为教学内容个性化，它不强调理性，而尊重个性，重视情绪感染，从作品个性化的本质出发，承认它的普遍规律的个别性。有个性、有成就的教师都有其教学风格，使其个性在教学中得到充分释放。教师独特的教学风格和人格魅力必然会影响和感染学生，有助于学生的个性形成。有个性的教师，才能教出有个性的学生，学生个性化的充分发展离不开教师的潜移默化和精心引导。 教师的个