水产动物教学设计2.doc

水产动物教学设计2 文章来自 教学内容 学生活动 教师活动 导入 ? ? ? ? ? 说出水产动物的概念。 ? ? ? ? ? ? ? ? 描述鱼类的形态特点。 ? ? ? ? 形成动物体的形态结构与其生活环境相适应的生物学观点。 探究鱼鳍的作用。体验与人合作、交流及取得成果的情感。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过探究鲫鱼的呼吸过程，尝试用观察、实验来研究动物。体验与人合作、交流的情感。 ? 关注我国的动物资源状况 ? ? ? ? ? ? 说出脊椎动物和无脊椎动物的概念。 ? 概述鱼类的主要特征。 ? ? ? 关注我国的动物资源状况。 学生举手回答：虾、蟹、鱼、河蚌等。 ? ? ? 水产动物是指生活在水中的，对人类有一定经济价值的野生或养殖的动物。 ? 学生观察、回答出各动物的名称。它们生活在水中，可食用。 ? ? ? ? ? ? ? 学生观察、回答：口、鼻孔、眼、头、鳃盖、鳍、侧线、尾等。 鲫鱼分头部、躯干部和尾部三部分，讨论后回答鳃盖后缘以前是头部，臀鳍前面往后是尾部，头部和尾部之间是躯干部。 ? 学生观察、讨论、回答。外形：梭形，减少对水的阻力。有鳍，游泳。体色：背部颜色深，腹部颜色浅，不容易被水上和水下的敌害发现，是一种保护色。体表：有鳞片，起保护作用。可分泌黏液，减少对水的阻力。 学生可能说不出侧线的作用。 ? ? nbsp; 学生观察、思考、讨论并写出实验方案。学生可能作出的假设：胸鳍和腹鳍可划水、控制运动方向或保持身体平衡等，尾和尾鳍可控制运动方向、推动前进或保持身体平衡等。 ? ? ? ? ? 学生说出本组的假设和实验设计。在教师的指导下进行部分修改。 ? 学生实验并进行交流。 ? ? ? ? 鲫鱼的嘴在不停地一张一合，鲫鱼是在呼吸。 ? ? 学生实验、观察、回答：张开口吞水——闭口——鳃盖活动，鳃孔张开——水流出。生活在水中的鱼类，利用鳃来进行呼吸。当水流经鳃丝时，溶解在水中的氧不断地透过毛细血管壁进入血液里；同时血液里的二氧化-碳透过毛细血管壁排到水里。 ? 学生静听。 ? ? 鲤鱼，“四大家鱼”：青鱼、草鱼、鲢鱼和鳙鱼等。带鱼、大黄鱼、小黄鱼、鲳鱼、大麻哈鱼、鳕鱼、比目鱼等。 ? ? ? 学生观察、回答。 ? ? ? 鱼有脊柱，有许多块椎骨构成，叫脊椎动物。其它的虾、蟹、贝类等没有脊柱叫无脊椎动物。 ? ? ? 学生回答鱼类的主要特征。 ? 鱼类、龟、鳖等是脊椎动物。海蛰等是无脊椎动物。 ? 水质受到污染、酷渔滥捕。第一，建立健全环境保护的法规，治理污染源，防止水体污染，为水生生物提供一个良好的生活环境。第二，杜绝掠夺式的捕捞野生水产资源，如毒鱼、炸鱼。第三，有计划的发展海水养殖和淡水养殖。 ? ? 水中缺氧。及时换水或用加氧机输氧。 ? ? ? 主要区别在经济价值。 ? 学生静听或阅读。 ? ? ? ? ? 学生静听。 ? ? ? ? ? 导入1：在上节课我们认识了许多田野动物，在水产品市场上我们还能看见许多水产动物，谁来举几个水产动物？ 今天我们就来学习水产动物 ? 打开书让学生朗读什么叫水产动物？ ? ? ? 导入2：出示龟、鳖、贝类、虾和蟹等实物或标本让学生观察并说出是什么动物。问学生这些动物生活在什么地方，有什么用途，然后教师归纳：这些生活在水中的，对人类有一定经济价值的野生或养殖的动物叫水产动物，今天我们以鱼为代表动物来学习水产动物的结构、生理特点。导入新课。 ??? ? 让学生以学习小组为单位，对照图3-7来观察鱼缸中鲫鱼，能看到哪些结构？让学生注意观察的顺序。然后让学生观察鲫鱼的身体分哪几部分？讨论各部分的界限是如何划分的？教师注意引导。 ? 我们都知道鱼生活在水中，仔细观察鲫鱼在外形上有哪些特点适于水中生活，这些 特点有什么意义？可相互讨论。 教师提示侧线的作用：测定方位，感知水流水温。 ? ? ? ? 鲫鱼长有鳍，可用来游泳，鲫鱼在水中游泳时，这些鳍具体起到什么作用呢？请每组同学根据现有条件，参照技能卡，在不伤害鱼的情况下，设计一个实验来证明这些鳍的作用，并将设计的实验方案填入教材57页空格中。在假设中教师提示：胸鳍、腹鳍起到什么作用？尾和尾鳍起到什么作用？教师提示学生设计实验时参考技能卡。 ? 请每组推荐一位代表说出本组的假设和实验设计。教师对其科学性和操作性进行指导。 ? 让学生完成自己设计的实验，教师到各组中指导，之后以组为单位交流实验结果。教师对各组结果进行简评。 ? 以上我们探究了鲫鱼鳍的作用，我们在探究时都看到了鲫鱼的嘴在不停地一张一合，鲫鱼是在干什么呢？鲫鱼怎么呼吸呢？接着让学生仔细观察鲫鱼在呼吸过程中，口和鳃盖的变化情况。当鲫鱼在水中相对缓缓