《县级课题两真训练作文》开题报告.docVIP

通过“两真”训练提高习作水平在研究 开 题 报 告 XX小学 2012年7月 通过“两真”训练提高习作水平在研究 开 题 报 告 一、课题研究的背景 （一）课题研究的必要性 《义务教育语文课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达、应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出学生的真情实感是学生写作的根本动力和源泉。作文教学在训练学生语言能力的同时，也对学生进行思想道德教育，只有两者相辅相成才能让学生真实的感悟生活的真谛，同时也有利于学生树立正确的人生观价值观。 （二）课题研究的现实性 2012年3月我们对我校2013届至2016届四个班进行抽样调查,调查发现仅有13.3%人学生喜欢习作,高达66.6%的学生不喜欢习作。在习作时能写真事的学生占10%，能通过真事表达真情的学生占5%。 1、习作语言晦涩。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己要说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得干巴巴的。 ??? 2、作文素材匮乏。由于农村小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对单一，学生相对见识较少。加上他们看课外书的条件不足，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小。到写作文时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。 3、缺乏真情实感。农村小学生的作文大多数是为完成教师布置的作业或应试而写的,学生“胡编乱造”是已成常态。很多学生照抄照套成了当代的“八股文”。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至望风捕影、无中生有地编造故事，脱离生活实际，缺乏真情实感。 4、错别字较多，语句不通顺。大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流，因此，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，他们往往想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整，使人看完整篇文章不知道到底说的是什么内容。 一、教师习作教学分析教师在习作教学中对孩子们的要求过高，往往注重学生在习作表达时篇章结构的安排，好词佳句、修辞手法的运用，而教师的个人引导却又很不到位，导致学生达不到要求，继而慢慢的失去了对习作的兴趣，逐步产生了怕习作、厌习作的心理，习作时无从下手。同时在习作教学中教学方式单一，简单的进行“解题”、“读范文”、“写作”的三段式教学，甚至有些教师只给学生一读习作要求就让学生自己去写。这样的习作教学指导是一种没有效果的指导，只会让学生产生一种无力感，觉得习作难写。部分学生甚至有恐惧的心理，让习作教学处于一种停滞不前的状态。这样的习作教学不能从根本上调动学生习作的兴趣，从而使学生没有乐写的欲望，不能很好的树立学生习作的信心。国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重由己而写到由己感人。如英国语文课程标准指出：应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作据资料可查，2011 年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研 究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008 年，江都吴 桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011 年江苏省陶湖中心校开展 了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教 育的具体内容、方式和评价标准。 1、“两真”的研究、探索是学生反映真实生活与提高学生写作水平的良好途径及基本策略。 2、通过研究，更新教师作文教学观念，提高教师作文教学能力，以此推动学校作文教学改革。 3、通过研究，提高我校学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。 4、通过研究，引导学生反映真实生活，表达真实情感，达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终达到 “说真话，抒真情，做真人”的目标。 五、理论依据： 1、习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。 《语文课程标准》指出：“习作是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使习作成为一种真正提高人素质的活动。”通过习作寻求作人的真谛，把习作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界，提高学生的文化品位有机地结合起来。小学生写习作，无非是写他们的生