浅谈深究一步教学法在生物教学中的应用.doc

浅谈深究一步教学法在生物教学中的应用 从事生物教学多年，我深深地体会到，教好生物课，让学生学好生物知识，1定要重视观察、实验及学生分析、思维能力的培养。其中对学生的分析、思维能力的培养尤为重要。如果对生物知识 “ 浅尝辄止 ” ，学生往往就理解不深，记得快，忘得也快。相反，若能“深究1步”，学生就对知识理解深刻，学习效果大不相同。这方面的体会很多，限于篇幅，现以 “ 我最满意的1节课 ”---- 《生态系统》为例，谈谈我在生物教学中运用“深究1步”教学法的尝试。下面是初2生物第5部分第3章《生物与环境》第2节 的教学设计，贯穿着“深究1步”教学法的具体运用。 第2节生态系统 教学目的： 1 、了解生态系统的概念。 2 、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3 、理解生态平衡的概念以及保持生态平衡的意义。 教学重点： 1 、生态系统的概念和组成。 2 、生态平衡的概念和保持生态平衡的意义。 教学难点： 1 、生态系统的概念。 2 、生态平衡的概念。 教具准备： 1 、草原上的部分生物挂图。 2 、湖泊生态系统的挂图或幻灯片。 3 、生态系统中生产者、消费者和分解者示意图挂图。 4 、草原生态系统的食物网的挂图或幻灯片。 教学方法：讲述与讨论相结合。 课时安排： 1 课时 教学过程： 复习提问：上节课，我们学习了第1节《生物的生活环境》。请同学们回忆1下，什么叫生态因素？生态因素包括哪些类型？生物与环境之间的相互关系是怎样的？（回答：略） 引入新课：通过上1节的学习，我们知道，生物在自然界不是孤立存在，而是生活在1定的环境中，与环境有着非常密切的关系。今天我们再进1步探讨生物与环境的关系问题。（出示草原上的部分生物挂图，指着图讲述）这幅图上画的是草原上的部分生物11细菌、蚯蚓、草、蝗虫、兔、食虫鸟、吃草籽的鸟和鹰。 提问：请同学们想1想，这些生物之间的相互关系是怎样的？（回答：略） 讲述：从同学们的分析来看，鹰和吃虫的鸟似乎与草没有什么直接的关系，实际情况是不是这样呢？我们再分析1个实例。在我国某地的草原上，曾经发生过这样1件事。人们在搞人工种草的试验时，为了防止鸟吃草籽，就用网子把试验区罩了起来。过1段时间以后，人们发现。草的叶子几乎被虫子吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。 [ 深究 l ］：这是什么原因呢？（回答：种草试验区被网子罩起来以后，鸟飞不进去了，这固然保护了草籽，但是吃草的昆虫在失去了鸟的控制以后，就会大量繁殖起来，结果大部分草的叶子被虫子吃了） [ 深究 2 ］：这个实例说明了什么问题呢？（回答：这个实例说明，生物与生物之间是相互依存，相互制约的，生物与环境是1个不可分割的整体） 讲述：像这样，在1定的地域内，生物与环境所形成的统1的整体，就叫生态系统。1片草原、1块农田，都可以看作1个生态系统（出示 “ 湖泊生态系统 ” 挂图或幻灯片） 板书：1、生态系统的概念 在1定的地域内，生物与环境所形成的统1的整体。 提问：这是湖泊生态系统的示意图。为什么说这也是1个生态系统呢？（回答：略。） [ 深究 3 ］：地球上还有哪些生态系统呢？（回答：还有森林生态系统、河流生态系统、海洋生态系统等） 提问：生态系统是多种多样的。那么，这些各种各样的生态系统，在组成成分上有没有什么共同点呢？ [ 深究 4] ：引导学生讨论、发言，归纳得出生态系统的组成成分。 板书：2、生态系统的组成 1 、组成：生物部分：植物、动物、细菌和真菌 非生物部分：阳光、空气、水分等 生态系统既然是1个整体，它的各种组成成分就如同1个生物的各种器官1样，具有不同的功能。下面我们就来分析1下各组成成分在生态系统中所起的作用。 [ 深究 5] ：阳光、空气、水分等非生物部分在生态系统中起什么作用？ [ 深究 6] ：在生物部分中，植物、动物还有细菌和真菌是不是起着相同的作用？首先分析1下，植物和动物在生理功能上的主要区别是什么？ [ 深究 7] ：引导学生讨论发言，得出它们之间的相互关系。归纳出植物是生产者，动物是消费者，细菌和真菌是分解者。 板书： 2 、食物链：像这样，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。 [ 深究 8] ：草、虫、鸟的食物关系应如何表达？（答：草 → 虫 → 鸟。纠正学生常出现的错误） 提问：在1个生态系统中，是不是只有1条食物链呢？（答：不是）出示森林生态系统的食物网挂图或幻灯片。 [ 深究 9] ：请大家数1数，1共有几条食物