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基础教育体育课程十年改革成效 季 浏 作为我国新一轮基础教育课程改革的一个重要组成部分，始于2001年的体育课程改革与其他课程的改革一样，迄今为止，已有十年。由于教育部的正确领导和组织、许多教育和课程专家的积极引领、广大中小学体育教师的踊跃参与，体育课程改革受到了广泛的关注和支持，取得了巨大的成绩和宝贵的经验，这些成绩和经验为未来深化体育课程改革，提高体育与健康课程教育教学质量，促进学生健康成长奠定了良好的基础。十年的改革导致体育与健康课程方方面面发生了广泛而又深刻的积极变化，归纳起来，主要可以从以下三个方面来总结和分析。 一、体育教师的教育观念和行为积极转变 体育教师是课程改革的主力军，也是课程改革能否顺利推进的关键。没有体育教师的思想解放以及教育观念和行为的转变，体育课程改革就难于推进和取得成效。欣喜的是，广大体育教师充分认识到这场课程改革对于促进我国体育与健康课程更好的建设以及学生健康发展的重要性和必要性，他们认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践，善于反思，导致了教育观念的更新和教学行为的变化。主要表现为：第一，教师的话语体系发生变化。话语体系变化的背后蕴含着思想的深刻变化。课程改革十年来，新的教育思想和理念触动了教师的灵魂深处，引发了教师的深刻思考，教师的话语体系也发生了变化，教师经常说的语词是健康第一，以学生发展为中心，激发运动兴趣，五个学习领域，三维课程目标，自主、合作、探究学习，多元学习评价，课程资源利用与开发，校本课程等。第二，教师更加善于研究问题和讨论问题。课程改革倡导体育教师应成为课程的设计者、建设者和实施者，提供给教师更大的思考和实践空间，今天的体育教师不再是像以往那样，只是被动执行和消极模仿，而是思维活跃，善于发表自己独特的见解和观点，相互讨论也很热烈。第三，体育教师的创造潜能得到释放。新课程没有给学校和教师设立条条框框，也没有现成的教学实践模式可资借鉴，教师在改革的过程中大胆尝试、标新立异，创造力得到了充分发挥，产生了许多颇有新意、富有特色、充满活力的体育课堂教学。 （一）体育教学主体观的转变 体育教学的出发点和落脚点都应该是一切为了学生更好的发展，因此，体育教学的主体应该是学生。在体育教学中应该充分关注和重视学生的学习需要和情感体验，应该始终把学生积极、主动、全面的发展放在中心地位。十年的课程改革中，“以学生发展为中心”的理念深入人心。体育教师心中有了学生，他们处处为学生着想，了解学生，尊重学生，取信学生，欣赏学生，关爱学生；他们不仅注重全体性、全面性、主动性，而且还注重差异性、持续性；他们已经充分考虑哪些教学内容是学生最喜欢和最需要学的，选用什么教学方法更适合所教学生身心特点，营造怎样的教学环境才能使学生充满乐趣等。以往那种以体育教师为中心，一切由体育教师主宰和控制，学生只是一个被动接受的容器，不顾学生的学习需求和身心特点的教学现象得到了根本性的好转，即从教师为主体向学生为主体的转变。这一转变从许多调研结果中也得到很好的说明。例如，王必琪2006年等调查结果显示：绝大部分教师能够认识到以“学生为本”和“健康第一”的教学理念，并把充分发挥学生的自主性、情感、态度、价值观的发展放在首要地位。 （二）体育课程观的转变 新一轮基础教育课程改革强调课程是师生在教学过程中共创的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。著名学者里德认为，从系统的角度看，教师是在学校实施课程的人，每个教师都带着自己特有的经验背景、知识和观念来实施课程方案，换言之，教师不仅仅是作为传授者将预先组织好的知识体系传授给学生，更是与学生带着各自的兴趣、需要和观点，以及对课程材料的不同理解，通过师生对话、互动，从中获得对学习和生活意义的理解，进而共同探究、创生知识。这与那种在封闭的指令性课程模式中进行的，体育教师只是按部就班、消极被动地执行教育行政主体制订的课程计划和教学大纲的课程是不一样的。对于课程实施者的教师来说，最大的障碍来自教师自己的“惰性”(这里指的是“习惯做法”)。这就要求教师在教学过程中，主动突破和超越原来熟悉的一套方法和程序，而具有探究、创新的精神，使课程实施不仅是一种过程，而且是一种意识。十年的课程改革，体育教师已从过去被动的“惰性”执行者，努力变成主动的课程设计者；从课改初期有些教师感觉不会上体育课了，发展到今天的“不是不会上体育课了，而是上得更精彩了”。这是因为，首先，体育教师能够深刻理解《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，认真钻研《课程标准》。其次，体育教师对新课程有了开发和设计的意识和能力，他们的开发和设计更注重切合学校的实际。最后，体育教师研究课程的意识和积极性大大提高，并进行创新性实施，使自己从过去的“教书匠”向教育者、研究者转变。金燕等（2007）的调研表明，有92％的教