《小学数学考纲解读教材部分.docVIP

小学数学考纲解读（教材部份） 开县教师进修校教研室 王 虎 1.人教版数学课标实验教材结合教学内容，安排了很多的主题图知道这些主题图的作用。 新教材的主题图大致可以分为两类： 自然情境类 是向师生提供可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类。 活动方式类。 是提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式，属于活动方式类。 主题图的作用主要有： 1、通过观察主题图，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的运用。（如：一年级上册《数一数》创设美丽的校园情景，蕴含丰富数的信息，让生从现实生活中抽象出数。又如：一年级上册《比一比》小兔搬砖、小猪搬木头，水里的鱼等，通过观察比较，得出“同样多”和“多”、“少”的概念。） 2、让学生发现和提出主题图中的数学问题，激起认知冲突，激发探究欲望和学习兴趣。 （教学时一是充分利用主题图提供的大量信息，让学生带着任务去观察。二是发现和提出与主题图有联系的数学问题，激发探究欲望和学习兴趣。） 3、结合主题图对学生进行思想教育。（渗透爱劳动、爱集体、讲卫生、保护环境等方面思想和情感教育等。如：一年级上册《8和9》。） 2.一年级（上）在“认识物体和图形”时，先认识物体，再安排认识图形，知道这样安排的依据。 在现实生活中，学生直接接触的基本上是立体图形，而对平面图形的感知比较少，将立体图形的认识安排在平面图形之前，可以借助学生日常已有的图形经验以及对物体的操作活动，帮助学生感受几何体的特征，建立清晰的表象。 教材通过立体图形和平面图形的关系引入对平面图形的认识，在向学生渗透面构成体的关系的同时，也帮助学生感受知识转化和形成的过程。 基于以上两个方面的原因，教材先安排立体图形的认识，再安排平面图形的认识。 3.一年级（上）在分类的教学中，有的学生分类的结果与答案不符，教师能够正确评价。 学生已有的知识和生活经验不同，对问题的认识和理解也存在着差异，分类时选定的标准也不同 要引导学生抓住事物的本质特征进行分类，不然就会标准众多，结果繁杂，失去分类教学的意义。 4.知道一年级（上）“20以内的进位加法”的编排特点。 “20以内的进位加法”的编排特点主要有： 1.适当集中编排。原大纲教材按9加几、8加几、7加几、6加几和5、4、3、2加几编排。新教材按9加几、8、7、6加几、5、4、3、2加几编排。 2.体现算法多样化。原大纲教材在教学“9加几”时，只强调凑十法。小数加大数时，介绍“交换加数的位置”的方法。新教材在教学“9加几”时，突出凑十法，但既可以拆小凑大，也可以拆大凑小。在教学“8、7、6加几”时，除凑十法外，教学“交换加数的位置”的方法。在教学”5、4、3、2加几”时，由学生任选方法。 5.一年级（下）教学“左右”的相对性时能正确把握尺度。 1．如何把握左右的相对性的教学要求？ 考虑到“左右”的相对性认识的难度，教材只是通过游戏和活动，让学生初步感知和体会，没有安排脱离操作判断左右相对性的习题。教学时，也应该根据一年级学生的年龄特点，组织适宜的活动(1)如教材中的活动。(2)再如让两个学生面对面，老师发口令：拍拍自己的左（右）肩，拍拍对面同学的左（右）肩。学生按口令活动，让学生在活动中体会左右的相对性。 至于联系生活实际的应用，一个难度比较适当而又富有现实教育意义的情境就是“上下楼梯靠右行”。比如：“生活中数学”中的“上下楼梯靠右行”、“大陆的车辆都靠右行”、“香港的车辆都靠左行”等例子，启发学生思考“都靠右行”或“都靠左行”为什么不撞车？从而体会“左右”的相对性。 2．在练习中如何判断左右的相对性？ （1）观察的对象是无生命的物体一般确定左右的标准是观察者。（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时一般以人或动物为标准。当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时以谁为标准皆可，但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准。 6. 课标实验教材从二年级（上）起就开始安排估算的教学，以后几乎每册都有估算内容，能说出这样安排的理由。能正确指导学生在解决具体问题时选择合适的估算方法。 估算是一种非常重要的计算策略，它可以作为解决实际问题的必要工具，也可以作为精确计算的重要基础，还可以用于检验计算结果是否大致合理。人们在日常生活中解决实际问题时，常常只需要粗略地数据就可以达到目的。可见，估算具有重要的实用价值。同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。 教材从二年级（上）“100以内的加减法”就开始安排估算的教学，以后几乎每册都有估算的内容，是为了落实《课标》第一学段“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”的要求，实现“人人学习有用的数学”的理念。 过去，我们教学生的是相对固定的估算方法，即先用“