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常见语病类型及修改 医生给人看病，先是诊断病情，确定病因，对症下药，力争药到病除，修改病句也是这样。先要分析语病，确定语病类型，然后采用相应的修改方法。下面结合常见的语病类型，谈谈修改语病的一般方法。 　　一、句子成分残缺 　　句子成分残缺有两种情况，一种情况是缺少主语，另一种情况是缺少宾语的中心语。 　　缺少主语又分两种情况。 　　一是主语被掩盖，如： 　　⑴通过这次活动，使我们开阔了眼界，增长了见识。 　　这个句子由于在“这次活动”前加上了“通过”一词，和在“我们”前加上了“使”一词，使得这个句子的主语被掩盖起来，致使主语残缺。修改的方法是，把“通过”一词删去，让“这次活动”作句子的主语。或者把“使”删去，让“我们”作句子的主语。 　　一是误认主语，造成主语残缺，如： 　　⑵阵风掠过稻田时，恰似滚滚的黄河水，上下起伏。 　　这个句子误认“阵风”为主语，其实主语应是“稻浪”。修改的方法是，在“恰是”前加上“稻浪”。 　　另一种情况是缺少宾语的中心语，如： 　　⑶他这个人有不少值得表扬。 　　这个句子缺少宾语的中心语，应在句末加上“的地方”。 　　二、句子成分不搭配 　　句子成分不搭配有五种情况。 　　一是主语和谓语不搭配，如： 　　⑷这时，全场所有人的眼睛都集中到大会主席台上。 　　这个句子的中心语“眼睛”和谓语“集中”不搭配，应将“眼睛”改为“目光”。 　　一是动词和它的宾语不搭配，如： 　　⑸同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位英模的报告。 　　这个句子的谓语动词“注视”和它的宾语“报告”不搭配，修改的方法是，在“注视 　　后加上“这位英模”，将“和”去掉，在“这位英模”后加逗号。 　　一是主语和宾语不搭配，如： 　　⑹七月的内蒙古草原，是一个美丽的季节。 　　这个句子的主语“内蒙古草原”和宾语“季节”不搭配，可改为：内蒙古草原的七月，是一个美丽的季节。 　　一是定语和它的中心语不搭配，如： 　　⑺他迈着强壮有力的步伐正向我们走来。 　　这个句子的定语“强壮”与它的中心语“步伐”不搭配，可将“强壮”改为“强健”。 　　一是状语和它的中心语不搭配，如： 　　⑻这朴素的话语多么深刻地蕴含着人生哲理啊！ 　　这个句子的状语“多么深刻”与其中心语“蕴含”不搭配，应改为：这朴素的话语蕴含着多么深刻的人生哲理啊！ 三、词序不当 　　词序不当容易产生歧义，如： 　　⑼记者又到学校采访到了许多张老师的事迹。 　　这个句子有两种理解：一种是把“许多”看作是“事迹”的定语，表示有“许多事迹”;一种是把“许多”看作是“张老师”的定语，表示有“许多张老师”。要避免这种歧义，应把“许多”调到“张老师”的后边。词序不当的另一个表现是，多个定语距中心语的远近关系处理不当。如： 　　⑽我们学校有优秀的有三十年教龄的两位老教师。 　　这个句子的宾语中心语“教师”有四个定语，按其距中心语的远近关系应排列为：两位---有三十年教龄的---优秀的---老。因此，这句话可改为：我们学校有两位有三十年教龄的优秀的老教师。 　　四、种属关系并列 　　具有种属关系的概念不得并列，如： 　　⑾他经常去图书馆查阅工具书、辞典和《现代汉语词典》。 　　这个句子中的工具书和辞典、《现代汉语词典》是种属关系，不的并列，应改为：他经常去图书馆查阅辞典和《现代汉语词典》等工具书。 　　五、交叉关系并列 　　具有交叉关系的概念也不得并列，如： 　　⑿这所学校里大部分是中青年教师，老教师和女教师只占少数。 　　这个句子中的“中青年教师”和“老教师”中包含有“女教师”，女教师中也包含有“中青年教师”和“老教师”，“中青年教师”和“女教师”及“老教师”和“女教师”均是交叉关系，不得并列。因此应将“女教师”删去。 　　六、意义关系颠倒 　　在一个递进复句中，前项和后项是递进关系，其意义关系不得颠倒，如： 　　⒀他不仅能写长篇大论的理论文章，而且能写一般的应用文。 　　这个复句中前项和后项关系出现颠倒，应将“能写一般的应用文”作复句的前项，将“能写长篇大论的理论文章”作为后项。这个复句可改为：他不仅能写一般的应用文，而且能写长篇大论的理论文章。 　　七、同义反复 　　同义反复有时候产生积极的修辞效果，但更多的时候是产生消极的效果，如： 　　⒁听说学校要成立文学社，他首先第一个报了名。 　　“首先”和“第一个”是同义词，在这句话中出现显得多余，应将其中一个删去。 　　八、关联词语不搭配 　　关联词语不搭配，会破坏分句之间的逻辑关系，如： 　　⒂高速度的发展我国的科技事业和文教事业，既是十分必要的，而且是十分可能的。 　　“既……而且……”不搭配，可将“而且”改为“又”，与“既”构成并列关系，或将“既”改为“不仅”，与“而且”构成递进关系。 　　九、滥用关联词语 　　复句中分句间的关系具有内在逻辑