(073德育原理2013年6月期末考试指导.docVIP

0073《德育原理》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 1、《德育原理》是教育学专业的基础理论课，主要研究道德教育现象和一般规律，并指导德育实践。学校道德教育原理是关于道德教育的学问。就学科性质来讲，它主要是一门规范和应用的教育学。 2、考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。 题型一：名词解释 共20分，一般为5道题 题型二：简答题 共 40分，一般为4道题 题型三：论述题 共40分，一般为两道大题 二、复习重点内容 第一章 德育范畴 德育的概念 ·德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 德育内容。 ·狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育理论所讲的“moral?education”。一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质、和道德品质。”另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还应包括环境教育、预防爱滋病教育等等。moral education”。在我国,许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质、和道德品质。”另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还应包括环境教育、预防爱滋病教育等等。以至于有人打趣说：“‘德育’是个筐，什么东西都可往里头装”！这就是所谓的德育概念的“泛化”的问题。 第三章 德育对象 德育中的因材施教。 ·从个性与德育的关系角度去看，德育过程中的“因材施教”至少应当包括以下几点内容。 第一，应当根据个性实际进行道德教育。第二，应当对道德任务的难度做适当的安排。第三，德育与“心育”的统一。第四，应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。 如何理解道德发展理论。 ·第一，道德发展应当视为一个整体发展作综合的理解。第二，对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合。道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明。 德育的个体性功能。 ·（1）德育的个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。 （2）德育的个体性功能包括德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。 （3）德育的个体生存性功能是“德——得”关系的体现，发展功能是德育个体品德“静——动”关系作用的体现，德育享用性功能是德育过程中个体“苦——乐”关系的体现。 4、道德发展①保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力 ②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设 ③注意“教育性的活动与交往”的安排 ④坚持教育与再教育、自我教育的统一 德育过程中的矛盾。 ·一般认为，学校道德教育过程中的基本矛盾主要有三个方面。从过程之外到过程之内，这三个矛盾依次是：1. 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。2. 德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。3. 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。其中第二对矛盾常常被认为是德育过程的主要矛盾。 第六章 德育内容 影响学校德育内容的教育性决定因素。 ·1. 对道德可教性的理解。2.德育目的、目标及其序列化。3. 德育过程观。4. 偶发因素。 我国学校德育的主要内容。 ·1.基本文明习惯和行为规范的教育。2.基本道德品质的教育。3.家庭美德教育。4.集体主义教育。5.爱国主义教育。6.民主与法制教育。7. 信仰道德教育 ·需要掌握每种内容的具体涵义。例如“信仰道德教育”是指以终极价值体系建立为目标的教育活动，在中国文化和体制之中，其主要内涵是：第一，要进行世界观、人生观教育；第二，要进行理想教育。儿童、少年处在世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期。世界观、人生观和理想教育应当成为学校德育的中心内容和根本任务。 现当代德育内容的趋同 ·第一，对“全球伦理（global ethic）”的确认。第二，对综合道德能力培养的共识。第三，道德教育内容结构上的共同理解。 第七章 德育课程 1、德育的活动课程、隐性课程的概念。 ·活动课程（activity curriculum）又称经验课程、儿童中心课程等，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。 ·隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学