《教会孩子思索培养一个聪明的孩子.docVIP

教会孩子思索，培养一个聪明的孩子 怎样教会孩子思索，培养一个聪明的孩子呢？首先，我觉得应该要回到学龄前时 期，无论是家长、还是园长、老师都要回到学龄前。如果不这样，就没有办法工作。 当初，我在师范大学教儿童心理，那时，每年都有一个课题，就是要到幼儿园去学 习。每次，我都会跟园长说：您不要准备，我们去是要看孩子的，主要观察孩子的一 些行为，而不是去看老师的。但是，园长还是要准备，这样，我们的见习肯定会是失 败的。有一次，因为跟园长已经很熟了，就没有告诉他，而是趁着他们开运动会时，我 带着学生们去的。我觉得那时才能看到孩子们的表现。 可是结果，还是失败的。当时，孩子们每人拿着一把小椅子，每个班坐两排。最前 面有一个老师，最后排有一个老师。他们的比赛在中间进行。有些小朋友们比赛跑步， 有的跑得快，有的跑得慢，这时，老师说：来，给他们加油。就听小朋友们同时喊： 加油，加油。老师一说停，大家就不再喊了。又过一会儿，老师说：加油呀！，小 朋友们又喊：加油，加油。完全一致。这样，一点小朋友们的特点都没有了，就像部 队里似的，都是统一的、整齐的标准。但我们在讲课时讲过，五、六岁的小孩在激烈的 比赛中的反映是不一致的，非常激动的、无法控制自己，他们有的会跳起来，有的会大 声喊。所以学生们都说：老师讲的哪有呀，根本就没有。 我们成人在扼杀孩子的特长。说得不好听一些，就象我们成人在单位里面，领导总 是压制我们，我们不能忍受，是一个意思。但是在生活里面，用成人的意志代替孩子的 意志几乎是每天都会发生的。原因是作为家长来讲已经不小了，不可能再象孩子那样去 想问题，自觉不自觉地就把他放大了。这种情况不光是幼儿园孩子家长，包括小学生的 家长也都是如此，都会有这种毛病，这种毛病也许在成年以后才会克服。所以，我们家 长要回到童年来看问题。 孩子是怎么去认识世界，思考问题的与我们成人应该有个比较。如我们成人在思考 问题时共有三种思维方式。最常用的是抽象逻辑思维，其意思是使用概念作为一个基础 细胞，我们脑子里有许多概念，我们把这些概念组成起来，组成一种判断来判断事情， 最后进行推理，得出一个结论。但这种思维方式不是一开始就有。从我们成长的过程来 看，小的时候没有。但小孩子可能还没有形成这种方式，他有一个发展的过程。在我们 的头脑里有除了这种抽象逻辑思维方式以外，还有两种。一种叫具体形象思维--使用一 种形象的东西去联想、去思考问题。举个例子：当中学生在做几何题时，需要推理，需 要判断，还需要做图，如果没有图的支持和配合脑子可能凭空想不出来。这种图形的方 式是在支持的配合下逻辑地思考问题。当我们需要更多的分析时就可以用到。另外一种 叫感知动作思维，或者叫直接行动思维。这种思维不能利用一种事物的形象，要靠动 作，要靠实际的东西帮助自己思考问题。 心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最初级的思维就叫动作思维或者是感 知动作的思维。面对学龄前的阶段最主要的就是前两种，感知动作思维和具体形象思 维。抽象逻辑思维还处于一种萌芽状态。当我们面对如何启发和教育孩子发展自己聪明 才智的时候，千万不要使用过多的概念思维，而要用动作的、实物的、形象的情景。 我们从面对自己的小孩说起。一个小孩出生以后，几种思维方式都没有，最主要的 要凭借什么来认识社会呢？要凭借感觉器官--眼、耳、口、手、鼻。靠眼睛看、耳朵 听、嘴来尝、手来摸、鼻子闻。所以我们说出生以后的小孩生活的第一年，主要是凭借 自己的五官来认识周围的这个世界，建立一些印象。他不是靠概念，而是凭借直觉的印 象，我们把这种叫做直观的感觉。在直观感觉的基础上，形成一种符合的感觉，就是把 几种感觉放到一起了。从模糊的、分别地对事物特性的感觉,转化成综合的印象。我们 把这种称之为综合的知觉，凭借这种综合知觉的能力，对事物的认识就前进了一步。但 这样还是不行，为什么呢？因为这是一种直觉的认识，他一离开这种东西就不行。他对 任何事物的判断都是最直接的，任何间接的判断都不可能作。于是，从一周岁开始，就 在这复杂的、综合的、知觉的基础上开始出现一种最原始的思维。我们把这称之为感知 动作思维。 这些概念是我们心理学上专有的概念。这种思维方式有两个最突出的特点。一个是 ：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄食物的 动作。 这样，就给我们所有的教育者带来一个任务。假如你想发展一个一岁左右的孩子一 直到二、三岁这个阶段，要发展他的思维能力，让他更多的认识客观的事物和现象以及 客观事物的关系，变得聪明起来，最重要的有两件事情。一件是：你要给他提供各种可 以摆弄的事物（安全的、卫生的），可以提供孩子有新的认识的都可以。第二：必须创 造一个条件，让他有各种各样的机会