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校本培训讲稿 做个会读书、会思考、会写作的语文教师 城南九义校教科室 ??? 教师，尤其是语文教师必须把自觉读书、自觉思考、自觉研究与写作等自我的行为有效结合，才是实现其自我专业成长的关键。即读书、思考、写作三位一体。　　首先阅读是夯实语文教师人文底蕴，提高我们思想境界与文化品位的基础。联合国第16届大会老早就确定了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，我们语文教师更是责无旁贷，首当其冲。一个语文教师素质高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。一个有功底、有思想的语文教师，他的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，他深知真正的教学内力取决于他读书的质量与数量。如果说教学方法是常教常新的“流”，那么知识内力才是永远不息的“源”。　　黄山谷（宋朝）有这样一句名言：“士大夫三日不读书，则面目可憎。”阅读是由内而外的美容艺术。阅读让我们和古今中外无数优秀的人、“大写”的人成为真心朋友，阅读不单是获取信息、增长知识的手段，更是现代人之为人的基本生存方式和生命组成部分。语文教师的阅读不能仅局限于语文教学领域，而要博览群书，拓展视野，尽可能广泛涉猎历史、哲学、美学甚至自然科学。即有所谓的“面广点深、动态平衡”的T形结构，底蕴也好，学养也罢，皆出于此。 英国哲学家培根在《论读书》里这样说：读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记能使人知识精确。读书笔记或卡片，是博览进取的结果，是知识宝库的精髓，是治学的精神食粮。语文教师的读书笔记可常备两本，家里一本、办公室一本，进退有章。　　读书是第一位的，思考是第二位的，只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。孔子先生说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，罔者，迷惘而无所得也。它告诉我们思考的重要。在教学实践中。我个人这样认为：读书是借别人的智慧，思考才是自己的智慧。语文教师的自我成长是思考紧随其中，伊斯兰教经典《古兰经》里有这样一句话：“人若一思考，真主就发笑。”江苏教育出版社出版的《著名特级教师教育思想录》，深刻展示了于漪的睿智，钱梦龙的宽厚、魏书生的卓越、宁鸿彬的渊博、蔡澄清的机敏。在他们专业成长的共性中，除了勤于读书之外还有另外至关重要的两点：那就是课前的独立的阅读、思考和课后深刻的反思。　　现代语文学习的载体是文本，包括课内教本与课外读本，试题的开放性，语文的人文性要求我们语文教师要摒弃教参上别人思考出的话语系统，用自己独立的思考进行个性化阅读，形成自我思考的话语系统。怎样进行课前的独立思考、个性化阅读呢？我个人认为：阅读过程中要有两种类型的思维活动：一是靠逻辑思维，读出文章内在的“理”；一是靠形象思维，读出文章内在的“情”。这两种思维活动交融，思考水平、能力才可形成。　　对课后的思考，现在称之为反思。课后思考之处较多，主要有课堂里的得意之处、课堂里的灵感之处、课堂里的败笔之处、课堂里的学生智慧之处、课堂里的学生困惑之处。把这些思考记录下来，就是一笔珍贵的精神财富，比某些林林总总的你中有我我中有你互相抄袭“掏糨糊”的所谓教育理论要有价值得多。 阅读与思考的结晶是专题研究和论文写作。　　语文学科的专题有作文专题、阅读专题和听说专题三大块。这里面可以分解出更多的小专题，完全可以与科研课题相结合。而论文的写作是从专题中来的，从写作层次上看，先是案例写作，其次是反思和随笔，最后是科研论文或专著。　　阅读是吸收、积累，写作则是自我吸收积累的外化，写作更是教师自我成长、专业自我的发展阶梯。我们必须警惕：当我们给学生命这样那样的作文题时，自身的写作能力却因久不练笔而日渐萎缩。我们这些西装革履的语文教师与曾经一袭青衫、书卷味十足的旧式教书先生相比，或许体格更健壮，或许视野更开阔，但就语文读写素养来看，我们真的行吗？我们真的不会汗颜吗？　　作为一名教了十三年语文的老师，我十分理解语文教师的艰辛与不易，而今绝大多数语文教师是做班主任的，白天尽教师之劳，晚上要尽家庭之责，哪有读书写作的时间？教育学生、访问家长、应付各类检查考核，又哪有读书与写作的空间？（没时间阅读与写作这也是我自己真实的感受，但这是在拿到《优秀教师的九堂必修课》之前。以前我总觉得没时间，即使有一点时间，也只是在没有好看的电视节目时，只读些微型小说选刊、小小说选刊、读者、青年文摘等，因为它们故事短小富有哲理，社会百态皆有体现，读后耐人寻味。现在我想告诉大家，时间真的是有的，这次拿到高万祥的书，我看了几个案例后就被深深吸引，于是在不知不觉中很快就读完了这本书，当时我还奇怪这么厚本书，怎么几天就读完了？时间是怎么挤出来的我都不知道。当然，肯定要承认书必须要引起我们的兴趣，只要有了阅读兴趣就不怕没有时间。所以，与其说是没有时间阅读和写作，还不如说是没有兴趣去阅读和写作。）我们的确很苦，我们的确很累