生物教学设计案例3篇.doc

生物教学设计案例3篇 篇一：生物教学设计案例 “生物的变异”一节的教学设计。课程标准：“生物的遗传和变异”是“生物的生殖、发育和遗传”主题下的一个二级主题，内容主要以人的遗传和变异内容为主。标准解读：学生学习遗传变异的基本知识以及遗传育种在生产实践中应用的知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。 教材教法分析：本节课的核心内容是变异的现象、变异的原因、变异的意义。尽管这一部分内容课标的要求都是了解层次，但让学生认识到变异的普遍存在以及我国在遗传育种方面的重要成果还是非常必要的、是非常有意义的。所以本节课的讲解，应该从调动学生的积极性入手，再逐步深入分析，让学生感受到无论是自然界还是日常生活，变异无处不在，我们每天吃的无论是动物食品还是植物食品，无一不是遗传育种的结果。使学生认识到生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。 学生分析及针对性设计：学生学完生物的生殖发育以及遗传后，对变异的相关问题很感兴趣，如“为什么变？”“怎么变？”“谁在变？”等相关问题，对于这些问题，学生在日常生活中已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。所以，讲解的时候应从多个角度把变异的有关知识串在一起，形成知识网，板书也用概念图形式呈现出彼此的联系，便于学生理解。 篇二：初中生物学科教学设计及案 “传染病及其预防”一节的教学设计，我们可以围绕一条主线组织教学，把本节课所涉及的基本概念有机地整合在一起。在讲课过程中按照教学设计的先后顺序依次出现不同的概念，并按照课前预设的位置把概念编排好，等整节课结束的时候，在黑板上就能完整地呈现概念图以及概念之间的联系。课程标准：“健康地生活”是课标十大主题之一，传染病及其预防是本主题下的一个重要内容。《课标》要求学生要会列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。标准解读：学会生存首先就是学会健康地生活，《课标》规定了传染病及其预防等课程内容，旨在培养学生逐步养成良好的生活与卫生习惯，对学会健康地生活有重要意义。 教材教法分析：本节课的核心内容是传染病的病因、传播及预防，学习传染病的基础知识，预防疾病，增进健康，是健康生活的一个重要方面，是青少年儿童健康成长的基础。但传染病的相关知识，历来是概念多，名词多，而且比较抽象，学生难以理解，所以，教材特别注意提供给学生具体的事例和生活中的材料，引导学生认真思考和分析，主动地构建概念；设计活动时尽量与学生的生活实际相联系，并让学生参与其中；注重情感教育，如讨论怎样与艾滋病病人相处的问题等。所以，教师要善于把握教材，结合学生的具体情况，选择恰当的方式如以概念图为主线进行教学。 学生分析及针对性设计：学生对疾病、传染病这样的名词并不陌生，但“人为什么会得病？”、“传染病和一般疾病到底有什么不同？”、“传染病怎么传播？”，对于这些问题，学生并不能做出很好的解释，他们只是在日常生活中积累了一定的、零散的、感性的认识，还欠缺整体的、科学的、理性的认识。所以，本节课可以围绕着“传染病的病因-传染病传什么-怎么传-怎么预防”这样一条主线来进行设计的，应该比较有利于学生的理解。 篇三：初中生物教学设计案例分析 教学 采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。 课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。 提出问题： 1、说明种子的各部分结构及其作用是什么？ 2、种子中含有哪些物质？ 3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？ 组织学生回答问题。 总结，并引入课题： 种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。 二、讲授新课： 实验：探究种子萌发的外界条件 1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。