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错题整理3 根据心理活动的倾向性，性格可划分为内倾型和外倾型 科学发展观的要求是全面协调可持续 斯金纳的操作性条件反射理论的核心概念是强化 为中华之崛起而读书的学习动机属于远景性外部动机 精神分析学派的代表人物是弗洛伊德和埃里克森 班集体形成的标志是形成了正确的舆论 根据科尔伯格的道德判断发展阶段理论的观点，只根据行为后果来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于惩罚和服从取向阶段 前习俗水平包括两个阶段：惩罚与服从的阶段，相对功利的道德定向阶段 1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的，心里的和社会适应等方面的健康；1989年，又在健康的涵义中增加了道德的健康 教材是学生获取系统知识的工具也是教师进行教学的主要依据 个体在发育的某一时期对特定的环境的影响特别敏感，并容易获得某种行为或技能。该时期被称为关键期 课程又课程计划，课程标准，教材组成 巩固和扩大应对金融危机冲击结果是十二五时期的重要任务 现代科学的三大难题是宇宙起源，生命起源和物质起源 最先提出幼儿园教育游戏方法的教育家是福禄贝尔 思维的发展标志着儿童各种认知过程已经齐全而不是健全 与学习的社会意义和个人前途相连的学习动机是远景的间接性动机 根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展型课程，研究型课程 一个学生不遵守纪律，老师让他担任某次活动的纪律委员，这属于期望效应 制作或者出售暴力，凶杀赌博等图书，由工商部门责令改正。依法给予处罚。 看到长城一词，想到了他曾经参观过长城，这种现象属于表象。（表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象） 在加德纳的多元智力理论中，她认为智力是由八种相对独立的智力成分组成。那么认识环境的能力属于空间智力 早期行为主义的代表人物是华生 乔姆斯基认为语言是某种天赋，他提出了语言学理论 主题班会是班级活动的主要形式 品德的核心成分是道德认知 你要我遵守，你也必须遵守，根据皮亚杰的儿童道德发展阶段论，持这一观点的儿童发展处于自律或合作道德阶段（可逆性阶段） 所谓认知结构就是学生头脑里知识结构 设置学习目标是计划策略，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间是监控策略，测验先做简单题目属于调节策略 一朝被蛇咬，十年怕井绳，属于刺激泛化 学校文化由观念文化，规范文化，物质文化组成 知识表征的存储方式有命题网络，认知结构，图式，产生式 陈述性知识的表征方式命题和命题网络为主，程序性知识的表征方式由产生式和产生式系统为主 教学过程作为认识过程的特殊性表现在间接性和简捷性，交往性和实践性，教育性和发展性，引导性和指导性 新课程改革的主要理论基础建构主义学习理论和多元智能理论 活动分析法是由博比特提出的 思维力是智力的核心 京师同文馆是最早采用班级授课制的 学习完日和月，然后再学习明，即可产生具体迁移 皮亚杰的认知阶段理论认为儿童在感知运动阶段就获得了客体永恒性 班主任工作的中心环节是组织和培养班集体 首次提倡从做中学的教育家是杜威 学校进行全面发展教育的基本途径是教学 教师职业的最大特点是职业角色的多样化 长时记忆的遗忘属于提取性障碍 在儿童早期，附属内驱力最为突出 态度的核心成分是情感成分 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 智力活动与操作活动的结构主要是指构成要素，执行顺序，执行要求 智力的高级表现是思维的独创性 健康包括生理，心理，社会适应，和道德健康 被称为危险期或者断乳期是少年期 内法论者一般认为，人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由成熟机制决定的 认知风格属于冲动型的学生在回答完 问题后，需要教师评价准确性，而独立型的学生最好评价合作性 教师的职业角色是由他的职业性质和学生的发展特点决定的 以学生为中心的教学策略包括发现学习，情境学习，合作学习 教学中师生交往的模式主要有专制型，放任型和民主型 在我国历史上，现代意义的课程最早是由朱熹提出的 首次提出教育遵循自然的学说是古希腊的亚里士多德 将学习过程视为问-见-知-行的学者是荀子 教育无目的论是杜威的观点 素质教育的根本任务是促进学生全面发展 泰勒被誉为世界世界教育史上的课程理论之父 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意，学习，记忆，思维等内部心理过程的技能的学习 在皮亚杰的道德发展阶段论中，权威阶段时期的儿童开始服从外部规则，接受权威指定的规范。 根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的稳定的、可预测环境的需要，属于安全需要 心理咨询与辅导的基本方法是评估性会谈 人类教育赖以存在和发展的决定性力量是生产力 决定教育永恒性的是教育的职能 学生学习的特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性 苏联心理学家加里培林于1959年系统地提出了心智动作阶段形成理论 行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标，产生条件和行为标准。 现代教育发展