《教育技术考试判断题.docVIP

判断题： 地理、历史、思想与品德都属于自然科学。（ 错 ） 计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。 （ 对 ） 整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。 （错） 信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。（错） 根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。（错） 整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。（对） 认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。（错） 将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。（对） 信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。（对） 美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。（错） [美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源（如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件）解决问题、自主学习并开展扩展性学习。（错） 信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。（对） 接受学习一定是被动的。（错） 我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。（错） 在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。（对） 教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。（错） 在美国的“社区”案例中，“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流，并举例说明想法、观点和情节”指标。（对） 传统的课堂教学很容易实现个别辅导。（错） 信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。（对） 电子邮件调查法属于被动调查法。（对） 理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。（对） 利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。（对） 操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。（错） 在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。（对） 在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。（错） 人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位，如“教师是蜡烛”。（错） 为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。（对） 信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。（对） 2000年，陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出，21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，第二个层面是网络的普及和应用。（错） 自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。（错） 二、判断题 整合了信息技术的数学教学与传统教学相比，对于培养学生的“数学思维”没有任何优势。（错） 默里关于教师专业知识的看法是内容知识，教学法的知识，实践的知识。（错） 在信息技术与课程结合中，学生需要掌握信息技术的应用技能，如利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能，学会利用资源学习、利用网络通讯工具进行协调交流，合作讨论式的学习。（对） 传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。（错） 用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。（错） 信息技术与学科课程的整合将会成为基础教育改革与发展的先锋或突破口。（对） [美国]国际教育技术协会认为小学3-5年级的学生应该能够使用电信技术和在线资源（电子邮件、在线讨论、网络环境）参与合作解决问题活动，为课堂内外的受众提出解决方案、创造知识产品。（对） 基于因特网的教学改革，技术是第一位，思想观念在其后。（错） 在地理课上，对于河口三角洲的形成过程，使用传统教学比