《新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势.docVIP

新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势,如何利用新课程理念来指导新课程教学,已成为新课程教学改革与创新的当务之急。在新课程教学改革的环境下,广大教师对课改实验工作的热情日趋高涨,他们努力工作、积极探索,取得了一定的实效。但是,不容忽视的是有些教师对课改还存有一些认识上的误区,以至于教学行为与新课程理念相去甚远,影响了新课程实验工作的顺利推进。下面我们就走出新课程教学改革中的认识误区谈些看法。 一、教师角色上的误区 新课程改革特别强调要以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习主动权还给学生。有些教师对这一改革精神产生了误解,认为教师的主导作用不重要了于是课堂上开始“谨小慎微”起来,唯恐讲多了,宁可多让学生自己去“领悟”,也不落个包办代替的“罪名”。这实际上是由一个极端走向了另一个极端。试想,一个没有教师指导下的训练是有效的训练吗?学生的基础能得到牢固的掌握吗?学生的能力能得到发展和提高吗?探究性学习的优势能发挥出来吗?很显然,答案是否定的,否则还要教师干什么呢? 我们反对“满堂灌”,并不是淡化教师的讲,我们反对包办代替,倡导把学习主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导作用,而是对教师的教提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点、难点、疑点不但要讲,而且要多讲,讲深讲透,使学生达到融会贯通。当然,还要注意讲解的方式方法,做到启发引导,讲学生所需,抓讲解的时机,注重实效。要做到讲练结合,师生互动、生生互动。教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和师生合作的参与者。由此可见,新课程强调以学生为主体,教师的主导地位不仅不能削弱,而且应当加强。 二、学上习方式的误区 1.自主学习就是自由学习。新课程标准明确指出,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、合作者、引导者。而在实际的教学中有的教师断章取义,只记住了“学生是学习的主体”,而不顾学生的实际,片面地把自主学习理解为自由学习,而实际上进行的是“放羊式”教学,教学的各个环节全都由学生自己去完成,教师倒无所事事,这样表面上看起来,体现了学生的主体地位,但由于教师的主导地位没有发挥出来,所以激不活学生的思维,难以激发学生的想象力和创造力。这样在很大程度上会影响教学效果。 2.合作学习就是合伙学习。合作学习是现代教育的一种有效形式,同时也是新课程中体现新型学习关系以及培养学生素质的有效途径之一。合作学习以师生、生生之间共同交流探讨和研究为基础,目的在于激发学生的创造活力,培养合作精神,促进自我反省。可是有些老师简单地把它理解为合伙学习,只是前后左右同学之间临时组建学习小组,互相问答和讨论而已,而讨论的问题零碎、肤浅,思维价值不高。因此在合作学习过程中,教师一定要明确思路,分工细致, 以一个合作学习的指导者、组织者、评价者的身份参与全过程,并且科学监控,使合作学习在一种流畅严谨的氛围中进行,使合作学习成为学生求知的科学快捷通道 三、教学方法上的误区 1.先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。新课程把自主探究性学习作为改革的突破口,主要是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而,不少教师对此产生了误解, 认为课堂上先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。学生为了解决问题,忙于到课本中找答案,教师再根据学生的探究结果进行讲解。实际上,这是把自主探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学。这里需要指出的是,解答问题不是探究,因为问题早有了答案,解决问题就是寻找正确答案。探究则是对某一问题的研究,是让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程。从提高学生能力的意义上讲,探究的过程比获得结论更重要。 2.学生自主探究学习是教师省力的好方法。有些教师把让学生自主探究学习看作是教师省力的好方法,所以在教学中把很多内容放给学生去探究,殊不知,由于教师缺乏对探究学习的正确认识,加上没有认真研究教学内容是否适合自主探究性学习,所以多数情况下所探究的内容都是学生已会的,或一看就会的,或者是经过努力去探究也无法弄懂的。还有的教师对自主探究学习过程组织得很好,但对探究结果总结不够,没有得出完整的结论,使探究学习功亏一篑。 新课程倡导自主探究性学习,绝不是不管什么内容都让学生去探究,也不是“放羊式”的失去控制、放任自流,而是在教师的精心设计和指导下的探究。也就是说,让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱,相反,教师的责任更加重大,对教师的教学要求更高了。 总之,在新课程背景下,新课标下的课程改革,应以学生为主,把学习主动权还给学生,在新课程教学过程中充分发挥教师的主导作用,逐步改变传统的教学方法,走出新课程教学改革中的若干认识上的误区,推进课程改革,真正全面提高教学质量。 对新课程教学改革的认识误区还不仅这些,这就要求广大教师在教改大潮中