《新课程理念下初中地理学业评价的一点思考及措施.docVIP

新课程理念下初中地理学业评价的一点思考及措施 在地理教学中积极开展科学合理的测量与评价，对于实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及促进学生的全面发展都具有十分重要的作用。 　1.新课程理念下的初中地理学业成绩评价的特点 长期以来，教学评价受形而上学教育评价思想桎梏的束缚，逐渐远离学生本身和真实的地理教学情境，过分强调甄别和选拔的功能，忽视促进与激励的功能。评价内容过于注重学习成绩，而忽视对学生学习过程的考查。评价方法也相对单一，对“质性”评价方法不够重视。教师往往用考试作为评价学生的惟一标尺、惟分数至上，学生也把考试成绩作为衡量自己的惟一标尺，从而造成了在地理教学中教师只注重知识的传授，而忽视对学生地理能力、地理学习方法、情感态度以及价值观的培养，严重制约了素质教育的推进和学生的全面发展。 义务教育《地理课程标准》提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度与价值观的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”新课程评价与以往的地理教学评价相比有以下新的特点： 1.1　评价内容的多元化 以往的地理教学评价，主要限于对学生地理学习成绩的评价，学习成绩成为考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的主要甚至惟一指标。随着社会的发展，人才竞争日益加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人才发展的要求，只考查学生的认知发展水平是远远不够的。因此地理新课程倡导在关注学生学习成绩的同时，要逐步转向对综合素质的考查，更加关注评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步与变化，注重学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在地理学习过程中表现出来的学习主动性、创造性和积极性等方面的评价。 根据地理新课程总目标中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个主要维度的相关目标，地理课程标准把地理学习评价的主要内容概括为以下四个方面：评价学生解决地理问题的能力和过程：评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。 1.2　评价方法的多样化 地理新课程教学的特点在于它不仅仅局限于书本知识的讲授，而是着重培养学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，这样的学习途径是多样的。以往的地理教学评价的方法和手段比较单一，学习成绩的评定仅用考试分数来衡量。对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象简单化，只是评价了简单的教育现象，而丢掉了教育中最有意义、最根本的内容。在新的地理课程标准中强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，在教学的不同目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考查、评价，考试只是评价的一种方式。 除了书面形式的试卷测验，以及口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，还要通过学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。同时还要根据需要采用访谈、自我报告、轶事记录、作业、作品展示、小论文等评价方式。要重视学生的自评和互评。评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。 不同的评价方式，有的可能适用于检测学生的地理知识与技能的达标程度，如书面测验法、做练习、提问等方法；有的更适用于过程与方法的评价，如实验法和观察法；有的在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值，如访谈、辩论、调查等让学生积极参与的活动等方式。 1.3　评价主体的多元化 在新课程中教学评价要求被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评、家长及社区的评价构成评价主体的多元化。 1.4　评价重心的过程化 在新课程中强调要从过分强调结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。 2.新课程理念下的初中地理学业成绩评价方案探讨 初中地理学业成绩评价方案制定的如何，直接关系到学生的学习和教师的教学。要想实现新课程的评价目标，真正起到促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，必须以新课程的评价理念为指导，结合福建省地理教学的实际情况，通过对教师、学生、家长及教育行政管理人员的调查，聘请由评价专家、教研人员和一线教师组成的专家组，负责初中地理学业成绩评价方案的制定。 2.