《优》政策解读-学科骨干-f王志兵.pptVIP

* 教育的目标和途径发生变化 * 物联网，流水线、工程、器官移植…… * 变革，已无法回避：对象—目标—内容—方法 * * 信息技术在学习中的广泛应用，既创造了信息化的学习内容，也创造了信息化的学习环境，更创造了信息化的学习方式。 信息化学习资源、电子教材、智慧教室、数字校园、移动学习、分布式学习、探究式学习、自主式学习、协作学习、混合式学习等各种信息化学习要素的运用，以及将信息技术作为学生的学习工具、认知工具、情感激励工具、评价工具、研究工具，可促进学生在课堂上获得积极的情感体验、广泛的认知范围、深层次的认知投入，是转变学校学与教的方式，优化教学过程，提高教学质量的重要因素。 * 周洪宇教授在湖北省图书馆举办了一场教育如何应对第三次工业革命的报告， * 采用慕课系统，湖北师范教育网络联盟，组织有师范教育任务的大专院校和部分中小学组成联盟，实现优质资源共享， * * * * * * * 坚持底部攻坚（底部的含义：学校结构来说：农村学校，从形式上来说：以校为本，从来说，不放弃任何一个教师。） 积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。加强薄弱环节，采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备网络条件的农村教师提供针对性培训。 将农村村小、教学点的教师队伍建设作为政策突破的重点和项目指向的重点 * * * 综合课程:基本的教学方法, 专题课程:利用技术在教学的各个环节的关键突破与深度融合, 技术素养课程:教学与日常工作中的常用技术, 教师专业发展课程:借助信息技术促进自身发展 * * * * * 为什么强化校本研修，补充教学实践、应用要求和方式 * 县区：遴选本地教育行政部门和教师培训机构管理者、学科骨干培训者或教研员、校长等建立县级培训者队伍。培训机构采取集中培训方式，对县级培训者进行专项培训，重点提升项目组织与指导能力。 * 培训机构建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化网络研修体系，为各地开展校本研修提供线上与线下的专业支持与服务。 项目区县将网络研修与校本研修整合培训纳入县级培训规划，制定整体推进方案。组织县级培训者有效利用“教师工作坊”对校本研修活动进行指导与监管。定期组织跨校现场交流活动，展示成果，分享经验，不断提升研修质量与水平。 * * * * * * * * 能力提升培训环节 通过自主选学方式参与远程学习、交流、评价、研讨，完成学习任务。 参训教师必须完成50学时的学习任务。 培训对象：全体中小学（幼儿园）教师。 远程培训 组织督促教师全员参训，组织各种形式的校本研修。 学校在远程培训中的任务 网络研修和校本研修工作指导： 网络研修与校本研修整合培训实施指南 （?教师司函[2014]20号） 教师工作坊研修实施指南 （?教师司函[2014]12号） 远程培训的同步环节，着力于远程学习内容在教育教学实践中的运用。以学校、年级、学科教师间的交流、研讨、实践为主要形式展开。校本研修必须达到50学时。 培训对象：全体参训中小学（幼儿园）教师。 网络研修和校本研修 网络研修与校本研修整合培训重点工作 分级建立培训者队伍 1. 区县…… 2. 学校遴选教研组长或骨干教师，建立校级培训者队伍。区县采取集中培训方式，对校级培训者进行专项培训，重点提升基于网络的校本研修指导能力。 网络研修与校本研修整合培训重点工作 开展基于网络的校本研修 1. 培训机构…… 2. 项目区县……。 3. 项目校在培训机构专家团队和县级培训者的指导下，由校级培训者依托网络研修社区，组织全体教师开展网络研修与现场实践相结合的常态化校本研修活动。 测评依据 《中小学教师信息技术应用能力测评指南(教师司函〔2014〕55号)》 要以中小学教师信息技术应用能力测评为抓手，帮助教师合理选学，保证培训的针对性和实效性，不断提升教师信息技术应用能力，确保能力提升工程实施成效。 测评的基本准则和内容 基本准则 以评促学 以评促用 测评内容 优化课堂教学 转变学习方式 促进教师发展 测评类型 诊断测评 帮助教师找准能力发展短板，确定学习目标，为教师有效选学提供依据；帮助各地把握教师培训需求，有针对性地建设课程资源。 采用教育部组织开发的测评工具开展诊断测评，由个人、指导教师和学校共同实施。 培训测评 重点：参训成效，包括网络研修与现场实践成效。 内容：教师线上课程学习成效、线下实践任务完成情况和信息技术应用成果等。 组织：教育行政部门、培训机构、中小学校（幼儿园）共同组织。 材料：教师学习成效信息和实践成果证明等。 发展测评