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7-9年级外国文学作品有效教学研究 关键词：初中 语文教材 外国文学 接受美学 有效教学 1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，外国文学随之进入我国中学语文教材，1920年商务印书馆出版的第一套中学白话文教材《白话文苑》就收录了胡适先生翻译的《最后一课》。在过去的一个多世纪里，许多具有深远意义影响和现实价值的外国文学作品进入我国中小学生的阅读视野。当今世界，多种文化的交融与碰撞，以开阔的视野了解世界，是对每一个合格中学生的要求，在语文课堂中强调外国文学的教学是大有裨益的。越来越要求与国际接轨的社会潮流中，改进和完善外国文学作品教学已成为了时代的要求，具有了可行性与现实性。《标准》在阅读教学所倡导的取向，是“感受性阅读”。“感受性阅读”的理论基础，是这次新的语文课程标准改革的一个新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 聂珍钊教授就认为在中学六年的学习中，学生应该基本把握外国文学的发展历程，“有一个完整的大致轮廓。这个比较系统的知识可以考虑分阶段进行，给学生一个完整的而不是破碎的知识结构。” 一、语文课标对7-9年级文学作品教学的要求 2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出新的变化，具体阐释变化背后的理念与思想，能够更好地把握语文学科教学的前进方向，使得外国文学教学理念更贴近本土化的教学观，达到教学理论与实践的相互促进。。 （一）.目标与内容（总的、学段的） 1、总体目标与内容 总目标第7条，关于“阅读”的要求如下：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 关于阅读的要求，主要体现了新课标在六个方面的建议，包括阅读方法、阅读基本能力、阅读的文体、文言文阅读、背诵的量化规定、课外阅读的量化规定。 2、学段目标 第四学段第3、4条 ，表述的是对学生“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求，对理解性阅读的要求。理解，是阅读作为一种心智活动的最中心的环节，在此之前的感受，在此之后的欣赏、评价，都要从“理解”展开。 第3条的关键词，是“理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读最基本的能力，做不到这三点，就不可能达到基本理解的目标。这三点的能力指向是“读懂作者”，以准确把握作者的意图为基本准则。第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向的是“读出自己”。阅读，首先要尊重作者，领会作者的本意；其次要调动读者自己的生活经验、思想观点与文本进行对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是启发、启示心得、共鸣，也可能是是质疑、问题、颠覆。实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话。阅读教学中，一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。 语文教材中大多数的记叙文，都可以当做文学作品来教，遵循第7条“欣赏文学作品”的要求 ，努力教出文学作品的情感和美感。特别是到了初中阶段， “记叙六要素”、“记叙顺序”等知识，是无效的教学内容，且小学内容严重重复。 （二）、教学建议 1． 深刻理解阅读和阅读教学的对话本质 新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。课程标准对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。这就需要教学这精心设计和组织好不同形式的多种多样的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思维的碰撞与情感的交流，使得阅读教学中的开放而又多元的对话成为可能。 而“教科书编者”的介入，则是2011课标新增内容。这体现了课标对教科书编者的尊重和重视。在“教学建议”总论部分的第一条 “充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”中，增加“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，放在原有的“创造性地使用教材”之前，同样暗示了某种导向。 2. 关于“多角度、有创意阅读” 基于阅读对话的理念，2011课标继承2001年以来的思想，高度强调“多角度、有创意阅读”。22页用专门一个段落指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这两句话，正揭示了“阅读对话”的基本原则：既要激活读者自己的生活经验、思想观念，读出自己的心得看法，甚至可以反思质疑；也要尊重文本的基本规定，防止“微言