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植树问题教学实录及评析 ? 缘起:在不封闭线路上植树有三种情形: 两端都栽，棵数=段数+1；一端栽树，棵数=段数；两端都不栽，棵数=段数－1。当学生绞尽脑汁记忆公式并按图索骥，这时植树问题的解答过程实质就异化成为“判断题型→搜寻记忆图式→运用对应图式解答”的机械套用过程。不仅如此，更让老师感到烦恼的是：由于三种情况内容关联，规律相近，只呈现一种时学生还能条理清晰，但当三种情况混杂在一起,什么时候加1,什么时候减1,什么时候应该乘，什么时候应该除…… 学生就完全迷糊了。老师不教学生倒还明白,老师越教学生倒越来越糊涂!《植树问题》如何走出上述泥潭？《植树问题》怎样化解以上尴尬？基于对以上问题的正视与思考，我们进行了如下实践。 一、课前谈话，渗透一一对应思想 师：同学们，生活中处处有数学。就在今天上课的舞台上，你看到了什么数学？（生答略）老师注意到了，今天男生和女生人数差不多。要想知道男生和女生人数是不是相等。有什么好办法？ 生1：数一数。 生2：男、女生排成两队，一一对应后看谁多。 生3：男、女生间隔排列，排成一队，如果是男生开头，女生结束，说明男女生人数一样多，如果女生开始，男生结束，也说明男女生人数相等。但是如果女生开始，女生结束，说明女生多；反之男生开始，男生结束，男生就多。 师：这个方法怎么样？老师有一个问题：什么叫间隔排列？ 生：间隔排列就是男生和女生一个挨一