第一册直线、射线、线段.doc

第一册直线、射线、线段 ［教学目标］ 1使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系。 2通过直线、射线、线段概念的教学，培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形 3培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性。 ［教学重点和难点］ 直线、射线、线段的概念是重点。对直线的”无限延伸”性的理解是难点。 ［教学过程设计］ 一、联系实际，提出问题 1让学生举出实际生活中所见到的直线的实例。 2教师总结：铅笔、尺子、桌子边沿等都有长度，是可以度量的，它们都是直线的一部分，此时给出直线的概念”直线是向两个方向无限延伸着的。”继而提问”无限延伸”怎样解释，教师可形象的归纳出”直线是无头无尾、要多长有多长。”让学生闭起眼睛想象一下。 再提问：在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子? 3通过前面学生所举的例子，给出线段定义”直线上两个点和它们之间的部分叫做线段。” 4教师画出一条直线，并在直线上标出一条线段，然后擦掉一部分，只剩下一条射线，先看它与直线、线段的区别，后给出射线的定义：”直线上的一点和它一旁的部分叫做射线。” 二、正确表示直线、射线和线段 1直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母。但前面必须加”直线”两字，如：直线l；直线m直线AB；直线CD。 2线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母。但前面必须加”线段”两字。如：线段a；线段AB。 3射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加”射线”两字。如：射线a；射线OA。 三、运动变化，找出联系 1让学生找出三者之间的区别：端点的个数，0个，1个，2个。 2教师通过图示将线段变化为射线、直线。指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的。 先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线。告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线。因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的。 再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段。 四、回到实际，巩固概念 1让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例。如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等。 2练习： 如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点。 问：图中共有几条线段?以C为端点的射线有哪几条? 如图1-2，A，B，C为平面上的三个点，分别画出过点A，B；点A，C；点B，C的三条直线。 如图1-3，P是直线l外一点，A是直线L上一点。过P，A作一条直线；过A作一条射线。 如图1-4，图中共有多少条线段? ? 　 　 五、小结 1教师提问：本节课你掌握了几个几何概念? 直线、射线和线段三者之间的关系是什么? 本节课应该理解哪几个关键词? 在表示直线、射线和线段时应注意什么? 在学生回答的基础上教师给以完善和补充，并进一步强调三者之间的关系。同时指出这三个概念是平面几何的基础。 2再设问：直线还有什么性质呢?为下节课讲直线的性质埋下伏笔。 六、作业 p.11，1；p.12，3；p.14，12。 板书设计 直线、射线、线段 一、概念 　　　　　　　　四、练习 1直线 　　　　　　　　　…………… 2射线 3线段 二、表示 　　　　　　　　五、小结 如：…………… 三、联系 　　　　　　　　六、作业 1端点个数，0；1；2. 2变化过程 图 ［课堂教学设计说明］ 1本课的教学时间为1课时45分钟。 2本设计对教材顺序稍加改动，先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质。这样对于学生建构知识结构较为有利。 3由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成。 4建议：本课时也可以将课型设计为”自学辅导式”，由学生自己讨论直线、射线和线段的概念，并寻找它们之间的区别与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参与意识更强，课堂更加活跃。 5在有条件的地方，对三者关系的变化过程，应用计算机辅助教学更为生动有趣，”变”的意义更为明显。 ? 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实现经济腾飞的关键之年。因此进一步提高员工素质，提高服务技能是当前夯实内力的迫切需求。根据酒店董事会关于加大员工培训工作力度的指示精神，结合本酒店实际，我拟在2016年度以培养“一专多能的员工”活动为契机，进一步推进