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编号： 课题名称: 幼儿园“三小科技”园本课程实践研究 设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 课题核心概念 本课题的核心概念是园本课程和开发和。 幼儿科技活动：教育者创设特定环境，为达到科技教育目的而引导幼儿从事的科学性探索活动和技术性操作活动，它是一种教育活动。 科学小实验：是指在一定条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。 科学小游戏：是指在教师的启发引导下，幼儿借助物质材料以及有关的玩具、图片和声像资料等物，按照一定的规则进行的蕴含科学知识的游戏。 科学小制作：是指幼儿利用生活中的自然及废旧材料，综合运用多种技能，在教师的启发引导下，根据一些简单的科学原理，进行加工、组合，创造性地呈现出一种生动有趣的、可观赏的、具有游戏色彩的、高于一般玩具意义上的“玩具”。 园本课程：是以相关教育法规和精神为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。 园本课程是指以纲要为指导，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，把教育纳入幼儿园一日活动、纳入幼儿园教学，能促进幼儿发展的适合本幼儿园的课程。 ?开发和是指对幼儿园年来课程所积累的材料获得的感性和理性经验进行不断地筛选，提炼和概括，编写幼儿园课程教材，在此基础上园本课程。在开发与实施的研究中，不断提升，使园本课程更丰富、更完善。 2课题的界定 园本课程的开发和研究就是教师积极整合的各种资源，通过创设环境、开展专门性渗透性的教育教学活动以及各项竞赛活动，不断的开发探索幼儿教学的途径、方法，分析对幼儿良好个性品质的影响及其联系，促进 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 随着科教兴国战略的提出和科学教育的普及，向学前儿童进行科学启蒙已经为幼教工作者和家长们所接受。知识经济时代的大环境，社会对学前教育工作的重视，学前教育改革的迅猛发展以及人类对科学本身的认识、对人的自身发展的认识的提高都对幼儿园的科学教育提出了更高的要求。人们对科学教育的认识有了发展，从重视科学知识本身到认为方法比知识更重要 1．国外科学教育 美国科学教育：美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。 由于美国是一个多元文化的移民国家，因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中，目标也不完全相同。美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中，目标是激发好奇心；刺激思考；增进儿童学科学的技能和智力。在这一方案中，制定的课程目标是：给予幼儿关于自然现象的第一手经验；建构和理解基本概念；发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉到，美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。 英国的科学教育：在英国全国学校课程中，科学和数学并列为三大核心课程，所有岁的儿童都必须接受法定的科学教育。在目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力，发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解。 澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度；对待他人的价值观和态度；对待科学技术的价值观和态度。 法国做中学（ HANDS ON ）项目： 1996 年开始法国 4000 多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。 2001 年，我国与法国达成北京协议，在全国推广此项目。 国内科学教育研究 90 年代以来，我国开始对科学教育开展系统研究。 王月媛老师总结 30 多年的教育经验，从过去的常识教育实践中摸索成功经验与失败教训，研究了幼儿科学教育应追求的目标。认为科学教育应突出启蒙性、时代感、让儿童广泛接触科学，强调知识结构，兴趣、能力态度比知识更重要。让幼儿去探索发现，教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者。 刘占兰老师就幼儿科学教育的概念与特性、价值取向与目标构成等基本理论问题进行了深入细致的理论联系实际的探讨，在研究的基础上着重探讨