第四册一位数乘两位数的口算_0.doc

第四册一位数乘两位数的口算 设计理论 在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。 “一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。 设计特色 学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。 教学内容 《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。 教学目标： A） 认知：学会一位数乘两位数的口算方法。 B） 技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。 C） 情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。 三、对本班学生的目标定位： A）下限：学会一位数乘两位数的口算方法。 B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造 性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。 四、教学分组： 合作组以异质分组，学习组以同质分组。 五、教学方法： 自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。 六、教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 情意引入 1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品： 汉堡套餐 每份23元 夹心薯条? 每包1元 鸡香汉堡 每只18元 鸡块套餐 每份24元 2.小朋友你们想吃吗？ 学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。 品种 汉堡套餐 鸡香汉堡 夹心薯条 鸡块套餐 价格 23元 18元 12元 24元 人数 ? ? ? ? 师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！ ? ? ? 1.学生观察后齐声回答：肯德基。 ? ? ? ? ? 2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！ ? 3.学习组进行活动，统计人数。 ? 汇报2个学习组。 设计思路： 选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。 教 师 活 动 学 生 活 动 学习新知 1.探索算法： 师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？ 品种 汉堡套餐 鸡香汉堡 夹心薯条 鸡块套餐 价格 23元 18元 12元 24元 人数 4人 2人 4人 3人 ?? 师： 我们先来给这个组算算帐，好吗？ 先来算算最便宜的夹心薯条吧！4人吃价格为12元的薯条要花多少钱？该怎样列式。 到底需要花多少钱呢？ ? 大家一起想想办法算一算！把你的计算过程写在苹果堂本子上。 ? 教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。 ?? 2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48，真能干！ 仔细看一看每种算法的计算过程，然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导： 一类是连加，一类是把12拆成整十数和一位数，还有一类是把12拆成两个数。 板书：拆成整十数和一位数 拆成两个一位数 连加 请小朋友比较一下，三种方法计算起来哪种比较麻烦？ 2）总结：我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种？ 3）发现最佳方法： 4）我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。问：还能再请你们帮个忙吗？那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐，需要花多少钱吗？ 出示活动方案： 任选一题，用你喜欢的方法独立计算。 ? 组内交流 ? 准备汇报 5）教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习，指导讨论。重点讲23×4的计算方法。 ① 你是用什么方法计算的？ ② 可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗？为什么？ ③ 师：看来这种把“两位数拆成 两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么，把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢？咱们试试看好吗？ ④我们在计算的时候，可以简单写成： 60 24×3=72 ?12 能干的小朋友，可以把这些计算过程想在脑子里，因为