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高职女校女性学课程教学目标定位探讨 周天枢 (广东女子职业技术学院 社科部, 广东 广州511450) 摘 要:女性学是一门新兴学科，进入我国高等教育课堂已有十多年。但对高职女子院校来说，开设《女性学》课程则处在刚起步的阶段。本文提出了高职女校《女性学》课程教学目标定位的思路，阐述了高职女校《女性学》课程教学目标的主要定位。 关键词：女性学；课程；教学目标；定位 对于女子院校来说，女性学是一门十分重要的特色课程。如何确定女性学课程的教学目标，使教学目标能够体现女校人才培养目标，是我们一直关注而又努力探索的问题。2005年，我院第一次将女性学课程纳入女性特色教育体系，将其作为女性特色教育的核心课程，以必修课的形式在全院讲授。本文依据我院女性学的教学实践，对女性学课程的教学目标进行梳理，就课程建设应如何体现高职高专和女校的人才培养目标作一些探索。 一、高职女校女性学课程教学目标的定位思路 女性学是伴随着女权运动的发展，于20世纪70年代初在西方社会尤其是在美国兴起的一门新兴学科。近几十年来，女性学以不可阻挡的势头在西方蔓延。在我国，女性学的起步虽晚，但发展迅速。最早在各级妇女干部院校开设女性学课程，之后，进入到高等院校的课堂。1998年，国家教育部批准北京大学将女性学作为三级学科纳入国家研究生专业目录。至2001年，中国大陆已有40多所高等院校开设了女性学课程。《中国妇女发展纲要》（2001－2010年）把在高校中开设女性学课程作为国家妇女事业发展的重要目标。 女性学课程在高等院校已经取得长足发展，但教学对象大多都是针对本科生和研究生。就本科生和研究生女性学课程的教学目标来说，主要是帮助学生了解妇女学的研究成果和研究动向，掌握女性主义的研究方法，将性别研究的视角引入既有知识领域，对人类自身及人类社会的历史与现实进行认识与再认识。而对于高职高专的女校来说，女性学的课程教学目标并不是培养学生对女性学学科体系的掌握，不是培养学生的学术研究能力，而是有着自身的特点和要求，其教学目标与本科生、研究生教育存在着一定的差别，不能完全照搬本科院校的课程教学目标。 就一门课程来说，针对不同的教育层次和人才培养目标，应确定不同的教学目标。我院是一所女子高等职业院校，在设定课程教学目标时，需考虑以下因素： (一)紧密结合高职高专人才培养目标 高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，这是高职教育区别于其它教育的最本质的特征。高职教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位的实际需要、以职业能力训练为基础、理论和实践紧密结合的课程内容。高等职业教育所培养的人才的基本特征，是在掌握技术知识的基础上具备能够在生产现场或实际生活中熟练地运用知识、解决问题，使知识转化为产品或服务的能力。在高职教育中，这种能力的重点并不是学生的学术能力，而是职业能力。 这种以职业能力为内涵的应用型人才，不仅是指要让学生掌握某一职业的知识与技能，还必须让学生了解社会生活，能够在正确认识社会的基础上，更好地适应职业环境，从而适应社会。女性学课程在培养学生、尤其是女大学生适应社会的能力上发挥着重要作用。在设定女性学课程教学目标时，应使教学内容与学生所生活的现实社会息息相关，与学生的未来职业发展密切联系，能够引发学生对自身、对社会的思考，明晰女性发展与社会发展的互动关系，认识女性生存与发展的一般规律，使学生能够正视女性在参与社会发展中将要面临的问题，了解女性在社会中的发展趋势，在社会发展中把握女性发展的主动权，抓住机遇，发掘潜力，帮助学生确立内在的自我价值，树立“自尊、自信、自强、自立”的四自精神，以增强适应社会的能力。 （二）突出女校教育特色 一直以来，人们对女校特色的理解莫衷一是，女校特色是关系着女校生存和发展的根本性问题。笔者认为，对于高职女校来说，所谓女校特色是指在女校教育中，尊重教学规律，注重性别视角，除传授基本职业技能之外，以培养学生独立分析问题、解决问题的能力为目的，以造就新时期优秀女性人才为目标，树立学生自尊、自信、自立、自强的精神气质，训练学生独立、积极、理性的工作能力，塑造女校学生独特、出众的外在形象，培养出具有良好社会适应性和职业能力的新时代女性。 女性学课程的教学应突出女校特点，做到因材施教，在设定教学目标时，充分体现女校的人才培养目标。事实上，女性学课程在体现女校特色上发挥着独特作用。在女性学课程教学中，应当引导学生对女性价值的思考，引导学生分析女性在社会中的角色，了解女性问题的历史沿革，认识女性在社会发展中所遇到的诸如女性就业、女性教育、女性与公共政策、女性权益等相关问题，以形成合理、正确的性别视角，掌握当前国家有关